掌握“引导法”，高职英语学习不再难，不懂的来看看

阅读测试是语言学习过程中非常重要的一个环节，阅读理解在各类测试中占比最大，因此近年来对阅读尤其是阅读策略的研究越来越多，但总体上理论层面的研究较多，具体方法的实证证据较少。本项目以山东丝绸纺织职业学院为例，开展“关键词引导”法在高职英语阅读教学中的应用研究，通过一学期的教学实验，运用SPSS数据分析得出结论，验证该方法的有效性和可行性，为高职英语教师在高职英语阅读教学中提供合理建议。

在国内各高职院校中，阅读是英语教学过程的核心，培养学生的阅读能力是教学的最终目的之一。高度强调阅读在英语教学过程中的作用，也是具有中国特色的英语教学模式。因此，为了加强学生阅读能力的培养，高教部于2000年颁布了《高等职业技术教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。文中明确指出：“高等职业技术教育英语课程以培养学生实践运用语言的能力为目的，突出教学内容的实用性和针对性。”

B级阅读的要求是“能阅读中等难度的一般题材的短篇英文材料，并能正确理解。阅读生词不超过总词数3%的英文材料时，阅读速度不低于50词/分钟。能阅读信函、产品说明书等常见的短篇实用文字材料，并基本正确理解。”笔者从十年一线教学中了解到，高职学生在阅读中存在词汇量不足、猜词能力差、语篇表达能力差、

缺乏必要的阅读方法指导。在近几年的SDTET和CET-4专项阅读辅导中，笔者从学生对“你认为阅读为什么难？”这一问题的回答中发现，学生对标准考试的阅读理解存在误解，把阅读理解当成精读，多采用指点阅读、逐句翻译等阅读方法。根据笔者多年的考试辅导经验掌握“引导法”，高职英语学习不再难，不懂的来看看，只要学生接受正确的阅读方法训练，选择正确的阅读方法，阅读能力就会有很大的提高。

因此，改革高职院校现行的英语阅读教学模式势在必行。笔者以山东丝绸纺织职业学院大二学生为研究对象，对英语阅读课程进行了一系列的课堂教学改革尝试，希望找到一些更适合高职学生英语阅读的理想方法和途径，使学生掌握阅读技巧与策略，进行有效阅读，为高职院校英语教学改革提供参考。

实验方法

1. 实验目的

验证“关键词引导法”是否能提高高职学生英语阅读理解水平。

2.实验假设

“关键词引导法”能提高高职学生的英语阅读理解水平。

3. 样本选择

本研究为期一个学期，实验对象为山东丝绸纺织职业学院2012级英语B班学生，实验班（1班）35名学生，其中男生12名，女生23名高职高专教育英语课程教学基本要求，平均年龄19.2岁；对照班（2班）35名学生，其中男生16名，女生19名，平均年龄18.9岁。作者同时负责两个班的教学。

4.实验工具

试卷：实验前后对两组学生进行前测和后测，前测和后测均采用2011年6月和12月山东省职业技术学院英语应用能力考试真题B卷的阅读理解部分。

5. 实验步骤

5.1 预实验测试

实验前,采用2011年6月山东省高等职业技术院校英语应用能力考试B卷阅读理解部分对两组学生进行预测试。

5.2 实验

我使用的教材分为10个单元，每个单元包括1篇文章和一些阅读练习。通常老师在课堂上完成文章的精读，而相关的词汇、句型、翻译等练习则留作课后补充作业让学生完成。

这些材料被用作下一节课前的复习材料，以评估学生的学习效果。作者在实验班教授和实践了“关键词引导”的方法，在对照班继续使用传统的阅读课教学方法。在整个研究过程中，实验班和对照班的课时数和教材保持不变。实验的具体过程如下：

首先，在对照班中，作者所采用的传统阅读教学方法如下：

第一步，讲解关键​​词和短语，并要求学生记忆。

第二步是导论。在练习1中，会根据文章内容提出需要学生回答的问题。老师先让学生自学课文，回答问题。学生完成后高职高专教育英语课程教学基本要求，老师会检查答案，并作一个简短的总结。

第三步，分析课文，讲解重点。老师会逐句、逐字讲解课文的关键词、句型、语法。

第四步，给学生一些时间完成课后练习，老师检查答案并给予必要的解释。

其次高职高专教育英语课程教学基本要求，在实验课中，笔者对“关键词引导”法的具体内容和实施进行了探讨，笔者将实验分为三个阶段，在学期开始的三月份，笔者将通过两个单元阅读部分的演示和讲解，引导学生熟悉“关键词引导”法。

四、五月份，学生将在教师的帮助下尝试独立完成阅读任务，学习使用“关键词引导式”阅读法；六月份，学生将模仿教师设计教学过程，加强对“关键词引导式”阅读法的掌握。

第一阶段，首先让学生熟悉标准化阅读理解的题型，引导学生熟悉“关键词引导”法的定义和具体操作。

根据《基本要求》，阅读理解题型一般分为以下三类：基于全文的题目、基于部分文字的题目、基于特殊单词或句子的题目。各类题目我们都会给出相应的解答。标准化考试中的阅读理解往往是几百字的一段文字，其题材范围非常广泛，涵盖人文、地理、政治等各个领域。

每篇阅读理解后都会有若干道题目，题目数量与文章长度有关。因此，理解题目、把握关键词对能否正确答题、高效完成阅读任务影响巨大。因此，本研究中“关键词引导”法的具体操作如下：

第一步是快速阅读文章，也就是粗略地阅读一下。

强调学生不要把注意力集中在文章的细节上，而要关注标题、主题句和重要的过渡词。目的是确定段落结构和文章结构，进而抓住文章的中心思想。

第二步，仔细阅读文章末尾的题目，找出题目中的关键词。

常用关键词包括：人名、地名等专有名词、大写字母、数字、新词等。需要注意的是，文章中出现的单词或短语不能作为关键词。endprint

第三步，利用文章的标题、主题句以及确定的问题关键词来阅读文章，以最大程度地提高标准测试中阅读理解的效率。

简单来说，“关键词引导”法就是指通过阅读理解题中的关键词进行引导，以最大程度地提高标准考试阅读理解效率的一种阅读方法。

经过第一阶段的训练，学生对常见题型及其常用的问句模式非常熟悉，能够快速理解问题并识别其关键词，可以有效避免学生因词汇量不足而导致的阅读紧张。同时，作者将在这一阶段重点训练学生如何根据文章末尾的问题来把握文章的主旨。

第二阶段，作者将训练学生如何合理运用“关键词引导”法进行阅读。

第一，养成良好的阅读习惯，戒除不良的阅读习惯。良好的阅读习惯是保证有效阅读的重要因素之一。第二，科学合理的阅读步骤，即快速阅读文章把握主题—阅读问题找关键词—带着关键词阅读文章解决问题。能正确回答问题的方法有助于加强读者对文章信息内容的理解和对文章结构的理解，可以保证读者阅读时精力的集中，促进读者主动阅读过程，提高个人阅读理解能力，激发批判性思维和阅读评价。

第三阶段为示范课。在此阶段，作者将上述内容付诸实践教学。每类题型由教师进行讲解、示范，然后学生在教师的指导下练习使用策略。逐渐由教师指导过渡到学生独立自主地使用策略高职高专教育英语课程教学基本要求，并通过课堂阅读练习提高阅读速度。同时，增强学生对课文内容的理解。直至学生独立练习使用策略。教师要求学生将策略独立运用到新的阅读任务中，并鼓励学生尽力参与小组阅读和课堂讨论活动。提高阅读速度和准确性。

总之，“关键词引导法”是高职非英语专业学生解决阅读问题的简便方法，以掌握文章结构和段落结构为基础，前两个阶段重点训练学生识别关键词和将问题按三类进行归类，最后一个阶段重点培养学生运用此方法解决每个具体问题的应用能力。

“关键词引导”法对提高高职非英语专业学生阅读问题解决能力具有一定效果。教师应将英语阅读策略训练有效融入日常英语教学步骤和内容中，将策略的学习和运用与正常语言教学的任务、目标、材料等结合起来，使学生学以致用，在学习和运用的过程中提高阅读水平和整体英语水平。实验期间，实验组学生很喜欢阅读课这种新的教学方式，之前老师上课注重逐句讲解文章、分析语法知识，他们不知道该用什么方法进行阅读。

经过一个学期的英语阅读训练，我感觉恍然大悟，“关键词引导”可以帮助高职学生克服一些生词的干扰，有效掌握连词的意思，通过对课文结构的理解，提高学生的有效理解能力，从而大大提高阅读速度和准确性，让他们对阅读课更感兴趣。

虽然课堂上的教学内容和信息量都比以前大了，但学生都认为这样的阅读策略和方法很有用，受益匪浅，很有成就感，这一结果为我们的阅读教学提供了一些思考和启示。

四、启示

1.提高高职学生的语篇理解与解决问题的能力具有深远的社会意义。

在高职英语学习中，阅读是英语五项基本技能之一，是学习者语言能力的重要指标。阅读能力的提高是一个长期而复杂的积累过程。各类语言测试对学习者的阅读要求不同，阅读占比居高不下。各级英语证书考试将影响成千上万考生的命运。其中，高职英语等级考试通过证书还将影响高职学生的就业。因此，提高高职学生的语篇理解能力和解决问题能力的重要性不言而喻。

2.“关键词引导”法对于提高高职学生英语阅读能力有明显的效果。

学生学习并运用此方法后，能有效提高阅读考试成绩，不仅增强了学生学习的自信心，而且激发了学生的学习兴趣，为营造学生快乐学习的氛围，培养学生自主学习的能力奠定了良好的基础。

3.“关键词引导”法需要其他阅读策略的补充。

实验中发现高职学生阅读能力差很大一部分原因是不了解文章结构、段落构成。

教师要通过各种渠道了解学生的反馈，才能真正最大程度地提高学生的考试阅读效率。单一的阅读策略还是太单薄了。哪种策略对学生的阅读最有帮助，效果最好？及时做出适当的调整，也可以是这种方法的有效补充。

4.高职英语阅读教学改革还有很长的路要走。

重点开展阅读策略教学后，教师备课工作量增加，加强学生的训练是一项长期任务，短期内收效甚微，应让学生认识到阅读方法和阅读策略的重要性。