以研聚点 以点覆面——记蔷薇小学英语教师“单元优化”培训总结

单元整体教学设计是开展小学英语教学的重要途径之一。 随着专家学者主导的单元教学实践和研究的不断深入和完善，教师们在过程中紧跟前沿的教学理念，积极尝试将单元教学作为一个整体来实践，从而呈现出小学英语课堂而其背后的思想也日趋成熟； 单元教学理念下教师实践成果的检验，也将促进单元教学研究在设计要素、教学环节、关键问题等方面的不断优化。

小学英语教学教师的成长和团队建设需要个体的专业自觉，也需要团队研究的自觉和行动。 因此英语课培训，在对上海中医药大学附属闵行区强卫小学全体英语学科教师的基本情况、教学现状和培训需求进行调查分析的基础上，上海市教学艺术学院以“促进教师专业发展，建设“蔷薇教育的梦想世界”作为培训的核心。 实施以教学为“内容核心”和“行为载体”的校本培训； 以教学工作中的问题作为本次培训的“切入点”和“研究线索”； 采用研训结合的研训一体化学习模式，即教学与科研、科研与培训相结合，在培训中促进教师对专业的研究，在科研中加强培训成果的输出英语课培训，并让每一位参赛教师进入专业学习。

“促进教师专业发展 共筑玫瑰教育梦想世界——上海中医药大学附属闵行玫瑰小学英语教师培训”围绕“单元优化视角下的教学活动设计”主题展开。 截至9月30日，共10期常规培训圆满结束，培训过程围绕单元整体经历了“教学设计思维”、“教学设计实践”、“教学设计优化”和“课堂教学实施”。

教学设计思维

小学英语单元整体教学优化设计的思考体现在各完成单元的教学设计方案中。 对于单元优化视角下的教学设计思维，通过专家讲座和案例分析阐明了目标导向的重要性，并从教学目标和实际任务出发阐明了其制定的依据和维度。 行为表现，行为程度。 在互动交流中，分享教材自然单元与语言知识单元衔接的整体设计，考虑题目的内涵意义、版块的功能意义，以及不同年份教材单元的核心语言内容的学习，从学生学习体验的角度考虑知识单元的发音、词汇、语法、句法、课文的已知、新的、预测的。

教学设计实践

优化小学英语单元整体教学设计的实践体现在经过单元设计思维后落入单元教学设计方案的每一个词句的表达； 体现在单元和单课的设计和思考上。 方案的实施落在课堂教学过程中的情境驱动、活动推动和资源支持上。

培训主题聚焦“教学活动设计”，在专家讲座和案例分析中了解活动设计的单元和设计要素。 单元学习活动置于“单元”的整体系统思维中，突出联系和秩序。 关联性是指活动设计以单元视角为出发点，从单元目标、课程目标、活动目标等出发，考虑教学活动整体体系中学习活动的每一个步骤和环节； 有条不紊，指向活动设计的逻辑，突出听、说、读、写等不同课时的要求，注重有效的学习策略和思维方式。 单元学习活动设计的核心要素包括活动目标和活动内容、活动过程和活动任务、活动评价和活动改进等，几个要素之间的一致性很强。 单元学习活动的设计要素是指活动各个环节的设计“过程”，包括活动目标的设定（根据单元目标和学时目标）、活动内容的确定（清除相应的内容点和学习层次，分解内容标准），对应活动评价，设计活动流程（包括活动任务、活动类型、活动资源、活动时间等），统筹考虑，有序推进，最终目标达成。

教学设计优化

对小学英语单元整体教学优化设计的指导体现在教学基础确定后，根据课程标准、教材和学习条件，单元整体规划和单门课程教学设计。

如何规划单元教学？

从单元目标的确定、单元课时的划分到单门课程目标的制定英语课培训，再次注重其目标的导向作用。 注重单元目标对核心学习内容要求的诫命，单元目标与各课时目标的完整性，以及语言学习各课时目标的递进要求。 同时以研聚点 以点覆面——记蔷薇小学英语教师“单元优化”培训总结，除了关注语言知识和技能维度目标外，还关注学生。 单元学习中的文化与情感、过程与方法。

如何设计单门课程教学？

从课时教学活动的设计到课时学习资源的设计，再次关注教学过程的情境驱动、活动促进和评价伴随。 注重话题、功能、语篇建构语境的三要素； 注重教学文本设计的前提，即课堂目标、学习内容和任务评价； 注重语境驱动的表现，即教学活动以教学文本为依据进行； 关注活动的主题文本、活动的目标、搭建活动的分步过程； 注重评价的目标，落实评价的伴随观察点、过程评价的引导和激励作用，结合学习内容确定评价方式； 注重丰富的文化学习资源和情感体验，从课时到单元的资源加工处理。

课堂教学实施

小学英语单元整体教学优化设计的实施体现在单元设计成果的完整、立体化呈现。 一个留在纸上的目标、话题、话语、活动等，通过教师的话语引导、滚动课件、呈现板书动作，与学生一起听、读、写、说一堂课在几十分钟的过程中，将课堂融入真实的话语语境，真实体验语言运用过程中所带来的文化情感和教育价值。 在班导活动的设计和推广中，再现旧知识，激发学生兴趣，引入课堂话题等； 在活动的设计和推进中，以任务为导向，以问题为导向，从整体感知到逐步理解再到整体理解应用，评价伴随教与学过程。

在本次培训的过程体验中，所有参训教师经历了“思考-实践-优化-实施”：

1.教学设计思路

2. 教学设计实践

三、教学设计优化

4.课堂教学实施

在此次培训的体验过程中，所有参训教师从个人的成长到大家的教研都有所感悟。 顾丽英老师分享道：“课堂教学是学校教学工作的中心，是教研活动的重要组成部分。 教研活动的重要价值在于提高课堂教学水平和质量。 因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要地位。 我校英语组力求在教研过程中关注学生的学习过程和方法，发现、探索、研究等认知活动。 让学习过程更多地成为学生发现、提问、分析、解决、掌握方法的过程。 针对这些问题，各年级组结合本年级的教学情况，对共性问题进行讨论，进一步明确了对策建议，如低年级重点培养学生对英语学习的兴趣英语课培训，培养学生在英语学习中的思维能力等。更高的成绩。 在育艺开展的每一次活动中，各年级组的老师们都认真学习，虚心请教。 经过育艺组织的活动和讲座，我们对很多问题有了清晰的认识和解决方案。”

经过几个月的“打怪进阶”，2021年的成长之路格外不同。

让我们继续共同面对逆境，迎接挑战！