新文科背景下大学英语教学模式创新性探究与讨论

新文科背景下大学英语教学模式的创新探索与探讨

张新月

摘要：解释新文科的定义。分析新文科背景下大学英语教学现状及大学英语教学创新的必要性。相信在新文科背景下，大学英语教学面临新的机遇，但也面临一定的挑战。建议大学英语教师应以新文科建设为契机，积极投入英语教学实践创新。建议加大理论研究，明确教学要求；建立阶段目标体系；提升综合能力，优化考核体系；将思想政治教育融入课程，引导学生价值观；用信息技术赋能科技；英语与其他新文科背景下的有效大学英语教学模式相结合。

关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；创新战略

介绍

大学英语是高等学校通识教育的重要组成部分。随着新文科建设的推进，大学英语教学应在教学方法和教学实践上进行有针对性的变革，包括明确教学目标、加强价值引导、构建课程体系、创新教学方法等，以巩固学生的英语。打好基础，提高跨文化交际能力，培养更多具有中国情怀和跨文化交际能力的优秀人才。

一、新文科的定义

“新文科”概念在我国首次出现于2019年提出的“六优一争先”计划2.0，该计划提倡在传统文科教学内容的基础上进行多学科课程内容的重组形成文理交叉的新文科，提升学生的跨学科整合能力和英语输出能力。现阶段社会发展对人才的需求发生了一定的变化。除了拥有扎实的理论基础外，还必须具备主动思考和有效表达的能力。在传统的文科教学中，教师除了传授课程知识内容外，还必须注重塑造学生的人文情怀，培养学生主动思维的学习习惯。新文科理念强调在文科教学中跳出思维局限，不拘泥于单一目标，而是充分挖掘相关知识的应用价值。因此，大学教师必须积极创新教学模式，将新的文科理念融入到实际教学中，鼓励学生逐步养成综合思维习惯，使之成为文理兼备的实用型人才（张家勋，2022）。

2.大学英语教学现状分析

随着新文科背景下新教学理念的逐步推进，许多大学英语教师开始有意识地、逐步地​​将新文科教学理念融入到自己的教学实践中。由于大多数高校尚未建立完整的教研团队，因此没有准备相应的教学方法的深入探索。目前大学英语教学仍然采用传统的模式，主要依靠面对面的课堂教学来教授课本内容，然后通过布置课后作业和练习来加强学生对课堂所学内容的理解。这种传统方法没有设立明确的流程大学英语教学指南，缺乏良好的新文科教学意识（张静、刘岩，2021）。

目前，大多数高校在文科科目的教学过程中更倾向于选择固定教材，并没有充分投入到学校特色英语教学和在线英语资源的探索上。尽管越来越多的教师已经认识到培养学生有效沟通能力的重要性，但在实际教学实践中，由于种种因素，仍然无法充分结合学校特点，多角度、系统地培养学生的沟通能力。 。有效的沟通技巧。在评价学生时，大多数教师只能以学生的期末成绩作为评价标准，而没有充分评价其现阶段的过程成绩。

此外，目前一些高校的英语实践活动形式还比较单一，即非英语专业学生练习英语方式比较单一，没有足够的机会延伸到真实的训练场景。学生在学习时仍然把理论目标作为自己的最终追求，缺乏英语实践经验，没有形成反思意识和能力，导致英语水平和认知无法达到更高的水平（杨淑贤、丁红云，2009）。

三、新文科背景下大学英语教学创新的必要性

在分析我国大学英语教学现状后发现，推进新文科背景下的大学英语教学改革更有利于培养学生的英语综合能力。大学英语是一门应用性学科。学生除了掌握丰富的理论知识外，还必须具备独立思考和实际应用能力。因此，教师在教学过程中应积极融入适当的辅助延伸学科相关知识，探索和填充大量的课外内容，为学生提供更加丰富的学习内容和学习方法。传统的文科教学通常注重学生当前的学习内容，并没有为学生的英语学习制定长远的规划。此外，受传统思维影响，传统教学模式通常缺乏为学生开拓实际情境的意识，导致学生停留在英语学习上。在死记硬背和反复“咀嚼”的层面上（张志刚2021）。

新文科背景下，通过英语教学模式和内容的创新，让学生在学习过程中获得更加多元化的主观认知和更深层次的客观实践体验，使他们在学习过程中不再被动接受解释。就是对知识有更加系统、清晰的认识，并能够正确地将所学到的知识联系和运用到专业实践中。在大学英语教学过程中，教师应采用综合性、探索性的教学模式，引导学生在学习过程中拓展与其专业背景相关的有效英语沟通能力，努力培养学生运用英语讲述中国文化的能力。和故事。能力。因此，在大学英语教学中，教师有必要为学生创设与专业相关的真实情境场景，有针对性地培养他们的英语输出能力，从而调动他们的学习积极性，使他们积极参与大学驱动的学习。通过他们的自主感。英语学习和探索才能真正实现大学英语与自己专业相结合的双向进步。新文科背景下的大学英语教学应选择科学的教学策略，结合学生的专业进行教学，提高学生的专业表达能力，使学生在英语学习中获得积极的情感体验。

综上所述，新文科背景下大学英语教学模式亟待创新。推进新文科背景下的大学英语教学改革，有利于提高学生自主学习能力，提高英语实践能力、跨文化交际能力和专业综合能力。

4.新文科背景下大学英语教学模式创新研究

（一）加大理论研究，明确教学要求

最新修订的《大学英语教学指南（2020年）》对大学英语教学提出了新的要求：一是要求将思想政治课教学体系纳入英语教学；二是要求促进课程教学与信息技术的融合；三是要求四是加强学生英语应用能力的培养；四是构建新形式教材，促进英语教学跨学科融合；五是教师综合素质进一步提升。因此，大学英语教师在明确要求的同时，应结合新文科背景下大学英语教学的创新要求，投入英语教学实践创新，积极将课程思政内容融入到教学过程中，结合针对学校专业特色，积极投入人才培养质量提升策略研究（张华，2011）。

（二）构建阶段目标体系

新文科背景下，人才培养应突破以往单一的知识输入模式。因此，在大学英语教学中，教师必须有机整合其他专业相关资源，引导学生在理论学习和实际操作之间建立有效的联系，并添加多元化的知识，如适当添加及时的新闻，为学生提供学习渠道和资源，引导他们根据自己的实际情况自主选择；在英语课堂上就个人学习过程进行交流，实现学生之间的思想碰撞。教师通过多元化的教学模式，加强学生自主学习能力和英语学科核心能力的培养，增强学生的语言和文化输出能力，拓宽学生的学习视野，增强学生的文化自信，使学生逐步形成更强的英语能力。过程文化素养和跨文化沟通技巧。此外，教师应构建有效的师生沟通机制，引导学生科学选择多学科学习资源，培养其自主学习和理性学习能力（袁毅，夏敬亭，惠晓雪，等，2022）。

（三）提升综合能力，优化考核体系

英语教学的效果将直接受到教师能力和素质的影响。新文科背景下，大学英语教学对教师的综合素质提出了更高的要求。

首先，大学英语教师必须紧跟​​时代发展，积极参与新政策相关的教学培训活动，在掌握丰富的教学理论知识和实践经验的基础上，不断更新教学理念。

其次，学校要加强师资队伍建设。高校可以通过外部引进和内部培训等渠道，为教师储备充足的资源。一方面，需要引进更多专业基础扎实的高层次英语人才，优化现有人才结构，比如通过薪酬优势吸引更多人才。另一方面，高校应积极投入高水平师资队伍的培养和应用英语师资队伍的培养和建设。

此外，高校还应优化原有的学生考核方式，积极完善评价机制。新文科背景下，大学英语教学最终考核内容除了基础语言知识和能力外，还应将有效沟通能力、人文素养等内容纳入考核范围。同时大学英语教学指南，还应评估学生的跨文化沟通能力、价值观理解能力等。除了以考试成绩作为考核标准外，还应增加过程性考核方法，避免简单应用总结性考试和方法（路平，2022）。

（四）将思想政治教育融入课程，引导学生价值观

首先，在大学英语教学过程中大学英语教学指南，教师应充分挖掘教材中的思想政治元素，潜移默化地影响和教育学生。教师可以从单元主题的角度出发，充分挖掘思想政治元素，添加与单元主题相关的中国故事，并通过分组查询信息、课堂呈现等多种课堂活动来表达，并单独为单位进行简短的英语演讲等。

其次，教师可以引导学生阅读一些英语或文章。由于教材所选文章篇幅有限大学英语教学指南，教学过程中的语言输入资源不可避免地受到限制。教学过程中，教师可以根据单元主题向学生推荐相关英语原著或文章，以扩展教材内容，拓宽学生的阅读面。让他们在潜移默化中接受思想政治教育和感染。

此外，教师还可以充分利用网络平台资源，吸收时效性强、教育思政元素。新文科建设强调弘扬传统文化。因此，教师应鼓励学生利用网络平台探索英语学习资源，让他们在阅读例句、章节、图表的同时感受到文化的魅力。例如，建设有中国特色社会主义的理论和实践成果可以作为大学生学习英语优质资源。每个生动的中国故事不仅可以作为汉英翻译的首选材料，还可以增强学生的文化自信。通过将相关内容融入课堂，让学生在学习英语知识的同时体验中国智慧，逐步形成正确的核心价值观，具备文化自信和跨文化转换能力，能够更好地通过英语向人们传播中华文化。让更多民族了解中华文化（欧联芬，2019）。

（五）借助信息技术，科技赋能

在新文科建设的背景下，大学英语教学既要保持传统教学的优势，又要积极运用大数据、人工智能等新兴技术来开展教学。教师应把握互联网背景下大学生的特点，坚持以学生为中心的原则进行教学设计和实践，利用信息技术和个性化教学模式开展教学实践。

首先，教师应将线下教学与线上教学有机结合，利用数据平台资源，促进信息技术与英语教学的有效融合。在教学过程中，教师应拓展教学手段，搭建多元化教学平台，建立新的英语课程体系，如录制微课，使内容涵盖教材中的重点、难点知识，并进行补充和延伸。课堂内容；他们还应该将其与课程结合起来，包括与主题相关的文化背景知识。这样学生就可以根据自己的需要随时在多媒体环境中进行自主学习；教师可以根据学生的实际需求尝试发布讨论话题，并让学生通过网络平台将讨论结果反馈给老师。通过分析相关数据，教师可以充分掌握学生的兴趣点、学习状况等，有针对性地进行教学设计；他们还可以为学生的音频、语音和文本作业提供个性化指导。

其次，教师应在线下课堂教学中充分利用信息技术，如通过制作生动有趣的教学视频来激发学生的学习热情。例如，教师可以将流行的视频模板与教学内容有效结合，寓教于乐。此外，教师还可以根据学生的专业学习需求，构建教学语料库，比如整合以前学生的作文，构建小型教学语料库，指导学生与英语​​国家的同类语料库进行比较，使学生能够独立进行教学。发现因母语负迁移而导致的表达错误。

最后，教师应利用平台大数据记录学生的学习、互动、作业等内容，并对学生的学习过程进行形成性评价。教师通过分析具体的学情和个人数据，优化和改进教学模式和内容。教师应将信息技术与大学英语教学有机结合，整合英语学习资源和课程，利用数据驱动的评价，进一步提高学生的自主学习能力，逐步形成个性化的学习策略，提高英语学习的效果和质量。

(6) 将所学知识英语相结合，学以致用

新文科提倡学科深度交叉融合，进一步优化文科专业。在大学英语教学过程中，教师应结合高校特点探索课程资源。例如，教师可以指导学生翻译公共场所的标志，提高英语应用能力；结合学生专业开展英语实践活动，如为法学院学生设立小课堂法庭、用英语开展模拟法庭活动等。

通过明确新文化背景下的教学目标，将所学专业与大学英语学习有机结合，可以充分提高学生的学习积极性，使英语教学实现语言的交际功能。

结论

新文科背景下，教师应适当创新大学英语教学模式新文科背景下大学英语教学模式创新性探究与讨论，加大力度研究适应时代发展的新教学模式，明确具体教学要求，将信息技术与大学英语教学有机结合，并适当融入思想政治元素，并结合专业特点，加强学生英语应用能力的培养，激发学生的语言产出能力，将他们培养成为专业知识扎实、英语沟通能力有效的复合型人才。

引用文献

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袁毅，夏敬亭，惠小雪，等。 2022. 基于“多元双取向法”的大学英语创新教学模式实证研究[J].现代英语，（15）：21-24。

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张志刚. 2021. 新文科背景下大学英语教学改革与协同创新研究[J].天空中的美式英语，(7)：1593-1594。

注：本文为大连海事大学2022年教育改革项目：新文科背景下大学英语教学模式研究（项目编号：0039012211）的研究成果。

（本文首发于《英语老师》2023年第10期）