你的英语好不好拿什么来证明

在中国，那些学习英语人商务英语阅读自考你的英语好不好拿什么来证明，我担心他们经历了各种考试。大学生花了第四和第六级，toefl，雅思是标准的。今天，小学生刷肯特和宠物（剑桥英语测试）。但是，您的英语水平是什么，哪种标准和证书最准确？这个问题真的很难回答。

中文英语能力水平表和托福得分意味着什么？这是标准化考试的研究结果，还是对小米测试成千上万英语学习者水平水平水平水平水平水平水平水平的全面整合和调整？显然，这不仅是与国际考试一致的技术操作，还将对中国的英语教育教学和考试评估产生深远的影响。

缺乏各种英语评估的统一标准

长期以来，对中国大陆的学习者英语能力的评估主要反映在“英语课程标准”（以下简称“课程标准”）“大学英语课程教学要求”（以下称为“要求”） ）和“英语和大学中的英语英语。英语英语英语建议英语考试。

但是，我不得不说，这些英语评估缺乏教育和教学中的统一标准，并且具有不同的能力定义。它们具有复杂的表情。有课程，教学要求和教学大纲的情况。关于英语能力水平的水平也有一些误解商务英语阅读自考，这些水平无法区分毕业，教育或在国外学习之间的各种关系，以及某个测试系统中各个级别之间的关系。例如，大众汽车通常认为英语6级高于英语第4级，但不一定清楚高校和大学的英语级考试受到专业的约束。没有可比性，非英语专业6不一定高于4级英语专业级别。

在这种情况下，“表”已成为中国的第一学期，所有专业英语能力的定义和评估标准，将有助于解决中国的不同英语考试标准，分离英语教学和测试目标。学习目标是不完整的。在这一点上，中国英语能力评估系统的建设已实现了跨越的发展，为不同年龄和专业背景的英语学习者提供了统一的英语能力评估标准。同时，“表”提出了英语渐进的综合英语使用英语，这是科学且可操作的。改革提供了直接的指导。值得注意的是，“仪表桌”是英语专业是第一个制定的，也是中国外语纪律中第一个有能力的桌子。这项开创性的工作具有开发其他学科的领导，演示和参考。

强调语言能力更多地强调跨文化能力和交流策略

- “表”将被标准化和指导在教学实践中

从全球的角度来看，现代外语教育需要具有明确的培训目标和科学的系统培训标准。外语能力标准的研究和发展已有半个多世纪。 1955年，美国专注于军事目的，并促进了其下属外交学院，以制作一张口语表达的水平表格：“外国研究所仪表”。它专门描述了这些学习者应伸出考试者参考的口语能力标准。根据口语表达的水平，确定该量表是起点，并逐渐完善，包括四种聆听，说话，阅读和口语的技能。依据。 2001年，欧洲理事会（以下称为欧洲片段）制定的“欧洲语言参考框架：学习，教学，评估”为衡量欧盟所需的语言能力提供了重要的政策和计划。国际上有影响力的语言能力表之一。目前，雅思，toefl，toeic和剑桥商业英语（BEC）已与欧洲框架有关。这种类型的语言可能相对成熟，并且具有巨大的影响力和实践价值 - 有些表已成为工作就业的语言能力标准，并且某些表是为评估和考试而设计的。以后的标准。

我国对外语能力水平的研究开始迟到，但发展迅速。逐渐与雅思，TOEFL和其他英语测试相关的“测量表”基于学习者所需的沟通语言能力。它描述了哪些交流任务可以以英语能力级别完成，专注于聆听，说话，阅读，阅读，阅读各种技能（例如写作和翻译）的协调发展。与美国和欧洲外语电力桌强调语言知识和语言技能不同，我国家的“测量表”强调语言技能，同时强调跨文化能力和沟通策略。

此外，英语非母语舌头的民族群体中，中国领导着建立科学和权威的英语能力评估系统，并提出了英语学习者的能力维度，包括翻译的能力，并突破了水平英语能力英语。以母语为母语的人建立的标准以及某些国家对国际权威语言评估机构的认可已达到了与国际标准停靠的问题。

目前，“表”不仅具有定义和选择功能，而且还促进了英语教育和教学的改革，尤其是课堂教学范式的创新。在多维场景中对语言表达和沟通能力的描述，在各级英语教学主题商务英语阅读自考，主题主题的设计和实施中对教学活动的设计和实施以及结果评估以及评估话题。学习者拥有个性化的学习和思维能力培训。在一定程度上，他们可以纠正僵化的英语课堂教学模型和行为，这些模型和行为是零散的教学，审议问题以及在情况下语言应用能力的培训的长期形成的行为。当然，“桌子”带来的最突出的变化是，教学将不再在考试周围进行，而是实施目标。

同时，“表”对英语学习者的主要发展水平进行了描述。它具有对语言能力的全面描述，同时还可以完成聆听，说话，阅读，写作，翻译及其特定上下文的任务，以用文字完成任务。在能力中描述的能力，这些能力正在帮助学习者了解他们在某些时间节点的语言技能，优势和缺陷。

除指导教学和测试外，还可以将“表”性能水平性能的详细描述转换为测试活动和测试形式的设计，以便测试更科学，数据和解释。教学过程基于反思的质量并促进教学行为的调整。

与强制性教育的关系，普通高中英语“课程标准”要澄清

- “桌子”将促进中国英语水平考试的进一步标准化

如何与中国各个级别的当前英语教学标准进行对接也是每个人都在乎的问题之一。目前，我们对“表”的理解和讨论是不够的。

以基础教育阶段为例，对于教师，教学和研究部门，甚至本地测试设计师和经理，一个明显的问题是，强制性教育中的“表”与英语“课程标准”与普通高等教育之间的关系学校定义？ “课程”在有教育概念，目标描述，学习者水平和学习能力表现的情况下进行了规定的安排。这是指导教学的程序文档。同时，“表”还提出，经过一段时间的研究，应拥有英语能力发展状况和相应的检测方法。观察角度，两个标准与综合语言能力中描述的维度和术语不同，这与实践中的教学和评估相混淆。目前，尚未看到基准测试系统。比较描述两个标准能力的能力，可以做出判断力和运作的指导，以促进草根机构和学校获得准确的教学目标。教育部的一系列考试的下一步将继续发展，尤其是关键水平测试，例如“表”提出的一定水平将等于当前的大学入学考试，这将不可避免地影响教学目标以及高中教学目标和教学行为。因此，必须迅速进行基准测试工作。

一般而言，“表”的颁布代表了我国外语教育的进步和发展商务英语阅读自考，但这只是整个外语教育的科学项目的第一步。将来，它还需要在考试的设计和实施中努力工作。

最后，一系列讨论必须返回对中国英语级考试的标准化思想。在发展的早期阶段，检查的指导是显而易见的。以基础教育阶段为例，考试通常集中于中学和大学入学考试指挥官。从评估方法到特定问题类型，必须根据中间和大学入学考试模式进行调整。目的是帮助学生应对考试。 ，获得高分。近年来，随着教育概念的更新和“表”的颁布，每个人都开始非常重视对能力的评估。该检查的重点是从语言知识到实际应用的转变。同时，过程评估起着越来越重要的作用，不再严格地检查对语言材料的理解，而是强调了对语言知识的灵活使用。教师开始关注语言获取法和个别学生的差异。他们通过沟通语言鼓励在真实背景下，强调平稳交流的重要性，进一步强调了能力目标，并留下了只关注阅读和写作的误解，并且不关注听力和说话。 （作者：首都师范大学外语学院副教授Zhao Ying；北京外语大学教授Zhang Lianzhong，中国外语评估中心的研究人员）