基础教育阶段英语课程标准解读

教育部根据能力水平设置了9个等级的基础教育英语课程。在新课程标准中，整个基础教育阶段的英语课程都根据能力水平设置了9个等级。分级课程目标的设置借鉴了国际上通行的分级方法，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，第二级标准在义务教育六年级末要达到，学生能用简单的英语做游戏、在教师的帮助下表演短篇故事或小品，认识600-700个单词等；第五级是从初中开始分级时要达到的标准，此时学生能独立撰写短文和短信，认识1500-1600个单词等；第七级是高中毕业时要达到的基本要求英语课程标准，第八和第九级则是为有意愿进一步提高英语水平的高中生设定的目标。

新课程标准指出，教材内容可以适当增删，要避免为了应试而选用教材。不再提倡过去一味死记硬背的教学方法，要求积极利用多媒体、网络等现代教学资源，帮助学生创设现实情境。对于低年级学生，教学内容和形式要更加直观、生动、形象。

标准解读

小学英语（浙江省教育厅教研室郑文）

根据全国小学英语课程发展的实际，针对2001年发布的英语课程标准对小学英语教学指导不足、对小学英语具体学习内容与目标没有提出明确要求、没有单独列出小学词汇和语法项目、对小学英语教学与评价指导不足、缺乏可操作性建议与案例等问题，修订后的小学英语课程标准主要体现出以下特点：

1. 理念更先进

1、更加符合社会发展对人才的需求。修订稿首次将英语课程性质界定为工具性和人文性并重。语言学习不仅仅是为了培养学生的交际能力，更重要的是在语言学习过程中加强人格修养和道德情操的培养。一个人如果语言交际能力强，综合人文素质高，就会更快地适应社会变化，更好地服务社会。工具性和人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

2.更加符合语言学习规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的同时，更加注重语言学习的渐进性和连续性。这不仅体现在基础理念的调整上，也体现在课程内容的设置、各层次目标的描述上。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习要经历由浅入深、由易到难的逐步深入过程。修订稿强调语言学习的渐进性和连续性，更加符合语言学习规律。

2. 更明确的目标

对于小学英语教学，修订稿在对原有的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标进行微调的基础上，在技能教学参考中对每项技能教学的目标、技能要求、主要活动等进行了分级描述，并明确了小学阶段语法教学的内容和要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇。这些也是教师在以往教学中感到模糊或困惑的地方。此次课程标准的修订，将使教师在教学中更好地把握教学目标。

3. 更具体的方法

对于一线教师来说，课程标准不仅是理念的指南基础教育阶段英语课程标准解读，更是方法的指南。教师看了之后英语课程标准，知道该做什么、怎么做。比如，实施建议中给出了具体、实用的教学评价建议，同时，评价方式方法的例子非常详细。不仅列出了各类技能不同层次的评价方案，还对评价方案给出了评语，对教师在教学中的评价操作很有指导意义。比如，修订稿中课堂教学用语更加具体，更加符合实际教学需要，语言也更加具有时代气息。

初中英语（浙江省教育厅教研室 李冬梅）

1. 提出英语学科具有工具性和人文性

与2001年颁布的英语课程标准（实验版）》相比，新版《课程标准》更加明确地阐述了英语课程的宗旨，即在发展学生的综合语言应用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提高整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说，英语课程不再是简单的工具性课程，而是兼具工具性和人文性的课程。英语学习不再是单纯地提高学生的综合语言应用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程，学生可以开阔视野，丰富生活体验，形成跨文化意识，增强爱国主义情怀，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。这为教师制定教学目标提供了良好的依据。

2. 推广以语言运用为重点的多种教学模式

新版课程标准在“教学建议”部分将原来的“提倡任务型教学法”改为“教师应通过创设各种贴近现实生活的情境、采取循序渐进的语言实践活动以及各种既强调过程又强调结果的教学方式和方法，如任务型语言教学法，培养学生用英语做事的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际情况，创造性地设计贴近学生的教学活动，采用各种强调语言学习过程、有利于提高学生学习成果的语言教学方式和方法，为他们提供尽可能多的在真实情境中使用语言的机会。这也是对任务型教学法以外的其他教学方式和方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路子的肯定。

3.明确音标教学的基础地位

新版课程标准在第五级知识目标中将原来的“按读音拼写单词和短语”改为“按读音规则和音标拼写单词”。这次修订明确了音标教学在初中的定位，从根本上解决了课改以来一直困扰教师的“初中英语是否要教音标”的问题。对音标教学给予足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和语言综合应用能力的提高有很大的帮助。

4.语法教学内容有所调整

新版课程标准在语法项目表中对五级的要求也做出了调整，调整后的语法项目难度有所降低英语课程标准英语课程标准，要求更加明确。例如，在被动语态中，只要求学生掌握包含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态；在非限定动词中，只要求学生掌握不定式作宾语、宾语补语和目的状语的用法；在定语从句中，只要求“能识别由that、which、who引导的限制性定语从句，能理解句子的意思”。这些对于教师把握教学深度和难度具有很大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的课业负担也有积极作用。