中考阅读能力测试与思辨能力培养——以2018年浙江省英语中考为例

感谢您关注“永达英语”！

中考阅读能力测试与批判性思维能力培养——以2018浙江省英语中考为例

许雨燕

摘要：本文以2018年浙江省各地区英语中学试卷为基础，分析阅读能力测试的题型结构和特点，探讨学生批判性思维能力的要求。测试，从而为中学提供信息英语为教学和批判性思维能力培养提供参考。研究发现，试卷的阅读理解内容丰富中考阅读能力测试与思辨能力培养——以2018年浙江省英语中考为例，注重差异化和推理；任务型阅读有多种形式，侧重于理解和归纳。研究表明，在初中的英语教学中，学生应借助不同体裁的阅读材料，培养学生的批判性思维能力；结合不同学科知识，拓宽学生英语批判性思维的广度；同时，应鼓励学生将阅读和生活知识相结合，以提高他们的批判性思维质量。滋养。

关键词：英语中考；阅读测试；批判性思维能力

一、简介

培养批判性思维是21世纪国际教育的核心内容，其教育改革的目标是培养“批判性思维和创造力”。然而，长期以来，中国学生在分析、推理、评价、综合、辨别等批判性思维能力方面的表现并不尽如人意。黄元申（2010）指出这是“缺乏批判性思维”。

近年来，英语义务教育阶段的教育逐渐开始关注学生综合素质的提高，强调英语课程的工具性和人文性。 “义务教育 英语 课程标准（2011 年版）”（教育部，2011 年：2） 指出，除了在 英语 课程中培养基本的 英语 技能外，学生形成英语@英语除了沟通能力，本课程还需要拓宽视野，形成跨文化意识，培养创新能力，形成良好的品格和正确的价值观，为终身发展奠定基础。 英语学科核心素养明确指出要培养学生的语言能力、文化品格、思维素质和学习能力。其中，思维素质是指人的思维个性特征，反映其水平思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的特点，能力已经成为学生综合素质发展不可或缺的一部分。同时，基于英语课程目标的各种测试不断改革考核方式，力求在形式和内容上更好地满足课程目标的要求。本文结合2018年浙江省各地区的英语中学试卷，将分析阅读能力试题的结构、类型和特点，探讨考试的批判性思维能力要求，希望能提供对中学教学英语和学生批判性思维能力培养的一些指导。参考。

二、文学评论

(一）思维能力

“思维能力”，又称“批判性思维”、“思维能力”，是人类认知能力和情感特征的统一。认知能力包括分析、推理、评价3种技能；情感特质包括好奇心、开放、自信、正直、毅力等5个人格特质（文秋芳等，2009：42）。大量研究表明，高效学习者往往具有一定的学习策略，能够开展主动、自主学习，兼具合作学习精神和批判性思维能力。培养学生批判性思维能力，可以纠正其消极、保守、低效的思维习惯，促进其不断学习提问，形成积极主动的学习态度，从而提高他们的英语综合应用能力。

国外对批判性思维的研究主要集中在：界定批判性思维的子范畴能力；构建批判性思维的测量工具； >。国内相关研究较多集中在：批判性思维能力培养模型的构建（刘晓敏，2013）；批判性思维能力研究（文秋芳等，2010）；英语@ > 学习技巧与批判性思维能力训练（刘艳萍，200英语4@>。总之温州英语中考卷，探索提高学习者批判性思维能力、促进高效学习的有效途径，已成为批判性思维能力研究的主要目标。

(英语8@>英语测试

语言测试是语言教学不可或缺的一部分。各种英语学业成绩测试用于衡量学生在一定学习阶段获得外语知识、技能和能力的程度。中考、高考等重要考试属于总结性评价方式，必须严格按照《英语课程标准》的目标和要求，力求考试结构合理题型、试题内容科学、效度和信度高。反映英语教育教学的质量，从而对英语教学产生积极正面的反拨作用。

有很多研究试图探索英语测试和英语教学之间的关系温州英语中考卷，主要涉及：英语测试的有效性（丁继明，2012）； 英语测试反拨效应的研究（张建珍，2012）；指出测试可以改变教师的教学内容、教学方法、教学重点、时间分配和学生的学习因此，根据英语课程的目标和要求，科学地设计英语考试就显得尤为重要，尤其作为中考作为一个大型的只有这样，才能正确地推动语言教学改革，有效实现国家的英语教育教学目标。

但目前的测试研究大多局限于高考或高考测试，很少提及中考测试的研究英语。此外，英语测试更多的是研究学习者的各种语言技能，但很少探索跨文化意识和批判性思维能力等方面。本研究试图分析浙江省2018年中考英语的题型结构，重点分析阅读能力测试的特点，分析阅读测试对学生批判性的评价方法和要求。思考，以利于中学教育英语教学提供参考。

三、中考阅读题解析

(一）英语试题结构

浙江中考英语题型整体结构比较一致。各地试卷一般采取听力考试加笔试闭卷考试的形式，考试总分100分或120分。部分地区已开始实施人机对话听力和口语考试。听力和口语考试通常在统一笔试之前完成，听力（听力和听力）考试成绩一般占全篇的20-25%。笔试部分题目主要包括：完形填空、阅读理解、知识应用（词汇使用和语法）、任务式阅读和书面表达。

浙江省11个区2018年中考英语中，丽水和金华使用同一张试卷。此外，嘉兴和舟山除了听力和词汇使用外，使用相同的试卷。除此之外，其余内容相同（书面表达分数略有不同）。同时，从表3.1可以发现，除湖州卷为100分外，各地区英语中考卷的总分为120分试卷题型相同，各题型得分差异不大。完形填空和语法填空分数完全相同。除宁波、温州、嘉兴以人机对话形式提前完成听说考试外，其他地区仍采用听力考试题型。

(英语8@>英语读取测试类型和特征

1.阅读理解内容丰富，注重判别推理

阅读能力是语言能力的重要组成部分，因此阅读在各种综合英语测试中往往占有很大的比重。例如浙江省中考试卷中的阅读测试占30%左右，分为阅读理解和任务阅读两部分（温州试卷除外，它结合了两部分）。阅读理解共考4种材料，体裁主要涉及记叙文（28%）、议论文（28%）、说明文（25%）和应用文（19%）等；内容涉及人物、社会、科技、生活、文化等方面。 英语中考阅读测试考察学生的各种语言学习能力：包括对大意和大意的理解（表3.2.1为大意的缩写);理解文本中的具体信息（细节）；根据上下文推断生词的意思（词义）；做出简单的判断和推理（reasoning）；了解一篇文章的基本结构（结构）；了解作者的意图、意见和态度（态度）。 2018年浙江省各地区英语阅读测试项目详见表3.2.1。

在阅读测试中，在回答详细问题时，学生可以通过在材料中查找相应的具体信息，轻松找到答案。其他考试项目要求学生对阅读材料进行理解、分析、总结、区分、推理和评价温州英语中考卷，不仅考查学生的综合语言能力，也考查学生的思维能力。在2018浙江英语中考中，这些项目占阅读题总数的80%。从观察表3.2.1可以发现，大部分地区的阅读考试都力求涉及多项，比较符合考试要求。比如湖州试卷和绍兴试卷在每个试题的分布上比较合理，涉及到每个试题，详细的试题限制在少量试题中，让学生的学习能力和思维能力都能得到充分发挥。充分测试，使测试更有效。具有可靠性。同时，基于考试的反拨效应，也将推动中学的英语教学更加注重学生综合语言能力的提升，注重学生的培养。 '创新精神和思维能力。

2.任务阅读形式多样，注重理解和归纳

2018年任务阅读形式多样，不同地区采用了不同的题型，如选择题目、完成报告、答题、配图等。内容以应用材料为主，涉及报告、演讲、海报、图表等，要求学生对原材料进行理解和总结，重新组织信息，或进行归纳评价，对学生的阅读能力和综合语言能力提出较大挑战能力。

从表3.2.2可以发现，英语各区域试卷的任务型阅读分数大多为5分，而杭州试卷（自 2016 年起）和衢州纸业获得 5 分。 （2017年起）任务阅读分数提高到10分。任务阅读的增加和比例的提高，都说明了英语课程教学目标的改革方向。初中英语课程学习不再只是简单的机械知识记忆和背诵，而是更注重学生运用所学英语知识进行总结、建构和评价，学生英语学习对批判性思维能力提出更高要求。

四、分析与建议

(一）依靠阅读材料训练批判性思维能力

初中英语阅读测试涉及不同体裁的阅读材料，如叙事文、议论文、说明文、应用文。 英语在教学中，教师需要鼓励学生接触不同类型的阅读材料，而不仅仅是基于阅读兴趣而阅读具有强烈故事性的叙事。要加强不同体裁阅读材料的输入，注意材料体裁的平衡，熟悉各种材料的语篇结构和特点。近年来，阅读能力测试中各种应用体裁的材料，如图表、演讲、调查报告、海报等，占据了很大篇幅，提醒我们要加强各种形式的教与学初中英语阅读输入能有效提高学生的阅读能力。

在很多英语课堂上，教师对材料的处理只是简单地提出问题、判断对错、查找具体信息等。这些练习往往不能激发学生对阅读材料的深入思考，而且他们不能锻炼他们的综合语言能力。在初中英语教学中，在选择不同阅读材料的基础上，要根据材料进行各种语言思维能力训练，如分析材料的文本结构、理解逻辑关系等。材料的段落之间；总结段落或整篇文章的主要思想，为文章添加适当的标题；推断材料的类型、来源和受众；理解作者的意图、观点或态度；可组织学生进行小组讨论、项目演示、阅读报告、辩论、反思、续写等，通过多种方式拓展训练，提高学生的语言学习能力，培养学生的批判性思维能力。

(英语8@>结合不同学科拓宽思路

中考阅读理解测试内容涉及多个学科和领域，如心理知识羞怯（丽水/舟山卷）；糖尿病医学知识（温州卷）；科技知识3D打印食品（台州卷）；在文化现象空竹（绍兴卷）中，也有一些项目来考察阅读材料的来源和阅读材料的对象。因此，在英语教学中，教师应鼓励学生阅读英语不同学科知识的资料，拓宽知识面，拓宽思路。

中考任务式阅读还结合了跨学科的知识和技能。例如，台州论文要求学生阅读科学实验报告并进行补充。运用英语知识完成对其他学科知识的理解和技能的操作，充分体现了英语语言的工具性，考查了学生的语言知识、学科技能和思维能力。因此，学生需要学会使用英语语言学习不同学科的相关知识，加强英语与其他学科知识甚至技能的结合，提高英语的综合能力。 @>语言。

(三）整合生活知识，培养思维品质

2018年中考英语命题要求学生在特定情境下测试综合语言能力。命题要贴近社会和学生的学习生活实际（浙江省教育厅教研室：64）.英语考试包括地理知识，比如非洲的肯尼亚（嘉兴/舟山）、英国巴斯（温州）、厨余垃圾（杭州）等社会生活知识；支付宝使用步骤（宁波纸）、捡垃圾和慢跑（丽水/舟山纸）。这些阅读题表明学生不仅要加强各种知识的阅读输入，还要关注社会时事，积极参加各种实践活动，增强经验，充实自己。在英语课堂上温州英语中考卷，教师可以鼓励学生讨论和分享自己的阅读和各种体验活动，通过展示、比较和评价，加强书本和生活知识。丰富的阅读和亲身体验不仅有助于提高学生的语言能力ge知识和沟通能力，也有助于培养学生自信和开放的思维品质，使他们成长为具有良好品格和批判性和创新精神的学习者。

五、结论

英语中考不仅是对英语阶段学生学习的考验，也是对完成我们英语教育教学目标的考量。本研究通过对中考阅读测试结构和特点的分析英语发现，试卷中的阅读理解内容丰富，涉及不同体裁的阅读材料，着重考查学生的辨别能力和推理能力；任务型阅读形式多样，以多种应用主题为主，重点考察学生的理解和归纳能力。因此，本研究建议在初中的英语教学中，教师应鼓励学生阅读不同体裁的阅读材料；加强英语知识和技能与其他学科的整合；生活知识的融合培养了自信的品质和思维的开放性。 英语义务教育阶段的教育教学不仅要培养语言能力，更要促进学生批判性思维能力的培养。

参考文献

[1] 丁继铭。近年来安徽省中考完形填空题的内容效度研究[J].基础教育外语教学研究, 2012, (12）: 47-5 4.

[2]黄元申.英语专业课要彻底改革——谈“不投机”[J].外语, 2010, (1）: 11-16.@ >

[3]李立文.英语专业写作评价模型设计：面向批判性思维能力培养[J].外语与外语教学，2011，（1）：31 -35.

[4]刘晓敏。论大学英语教学思维能力培养模式的构建[J].外语, 2013, (5）:59-66.@>

[5]刘艳萍.英语演讲教学与批判性思维能力培养[J].外语艺术教育研究，2009，(3）: 49-52, 66. @>

p>

[6] 文秋芳等．我国英语专业与其他文科大学生批判性思维能力比较研究[J].外语教学与研究, 2010, (5）: 350-355.

[7] 杨奇．计算机辅助大规模英语口语测试的实践与反思[J].外语教学, 2012, (3）: 15-19.

[8]张建珍.国内英语语言测试反冲效应的回顾与展望——中国9种主要外语期刊的统计分析

[J]。外语测试与教学, 2010, (3）: 27-33.

[9]浙江省教育厅教研室． 2018浙江省初中毕业生学术考试须知[M].杭州：浙江摄影出版社，2018.

[10]中华人民共和国教育部．义务教育课程标准英语（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2011.

中考阅读测试与批判性思维能力培养——以2018年浙江省高中英语入学考试为例

许雨燕

摘要：本研究以浙江省不同地区2018年中考英语考试为基础，试图分析阅读考试的结构和特点，以及中考中嵌入的能力要求，以期提供初中英语教学与批判性思维能力培养的建议。结果表明，阅读理解部分内容丰富，主要考查学生的分析推理能力；而任务式阅读部分形式丰富，主要考查学生的理解和归纳能力。

本研究建议在初中英语教学中，学生应该学会通过阅读不同类型的阅读材料来提高他们的批判性思维能力；将英语学习与其他学科相结合，拓宽思维深度；他们应该通过将阅读与生活经验相结合来学习变得更加自信和创造性。

关键词：高中英语入学考试；阅读测试；批判性思维能力

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第9期）