高中英语写作教学的策略研究

感谢您关注“永达英语”！

高中英语写作教学策略研究

邹世军

【摘要】：英语作文是检验学生英语综合能力的重要手段,一直是高中英语教学的重点。 下面就高中英语写作教学中存在的常见问题进行分析，并指出改革的方向。

关键词：高中英语； 写作教学； 战略研究

一、简介

培养学生的英语书面表达能力是英语教学中的重中之重，是综合英语应用能力的体现。 研究表明，我国高中生英语写作能力发展缓慢，现状堪忧，尤其是老少边穷地区。 如何提高中学生的英语写作能力已成为基础英语教学领域普遍关注的问题。

二、书面表达教学中存在的问题及原因

新课改实施多年高中英语写作教学的策略研究，英语作文教学的重要性更加凸显。 许多教师在日常英语教学中比较注重书面表达的英语。 他们普遍认为，高考书面表达得分高的学生，一定是基础较好的学生。 是“听、说、读、写”四项基本技能中的薄弱环节。 笔者将从以下两个方面进行阐述。

(1)英语作文损失分析

从历年高考英语作文评价来看，学生失分的原因有：①作文题目复习不仔细学英语视频，重点不突出； ②语言转换不自然，纯属机械翻译； ③内容不合逻辑，违反常识； ④缺乏丰富的表达方式，句子结构单调； ⑤英语单词和句子不地道，中文思维严重； ⑥英语语法错误学英语视频，乱用时态； 使用复杂的结构。

（二）英语作文教学中存在的问题

1. 书面表达任务的任意分配

很多教师在给学生布置书面表达任务时是随意的、盲目的，没有经过精心挑选和精心指导。 学生拿到书面表达任务时，不知如何下手。 书面表达训练不系统。 这次他们写日记，下一次他们写一篇议论文，下一次他们写一篇说明文。 在学生弄清楚如何写一种写作风格之前，他们会立即转向另一种写作风格。 平时的培训不按不同的主题和模块分类，分阶段进行系统培训。 相反，学生被分配写他们得到的任何东西，而且训练是肤浅的。

2、学生作文的随意性

在日常训练中，很多同学对作文试题不清楚，随意使用时态、一般将来时、一般现在时、现在完成时等，造成大量的语法和时态错误，从而影响书面表达的整体效果。 大的影响。 很多学生忽视了人称代词的正确使用学英语视频，只注重内容的表达； 有些学生不使用问题中的提示。 比如一些地名等，本来是用英语提示的，后来换成了汉语拼音； 有的学生乱写乱写； 突然出现一个大写字母； 有的同学不注意标点符号的书写和使用，整篇文章都是用逗号写到最后，或者整篇文章根本没有标点符号； 这一系列的问题直接影响到书面表达的分数。

3.书面表达修正的单一性

批改书面表达的任务比较重，很多老师在批改的时候只是打个分，没有做任何修改和批注。 这种做法缺乏人文关怀、激励和引导。 学生看到的只是分数，写得好的书面表达得不到肯定和表扬，不知道哪个写得好，哪个写得不好。 没有鼓励，学生就会对英语写作失去兴趣。

4.书面评论的机械性

很多老师不仅不喜欢批改书面表达，也不喜欢对书面表达进行点评，认为浪费时间，收效甚微。 因此，作文批注只是走个形式，要求学生临摹范文。 在批改过程中，教师缺乏对优秀作文的有效展示，缺乏对写得好的学生的有效鼓励，缺乏对常见错误的认真分析，缺乏对作文写作方法和写作要领的​​梳理和总结。 长此以往，学生就会忽视英语作文训练，陷入“怕写”、“乱写”的恶性循环。

三、提高高中英语作文教学的有效途径

高中生书面表达的现状反映出学生面临的最大问题是缺乏训练。 笔者建议，在教学中应重点加强以下几个方面的训练。

（一）注重培养学生的英语思维方式

不同的民族有不同的文化习惯和社会习俗。 同样，不同的人也有不同的思维方式，而这种思维方式的差异是造成语言差异的关键因素。 很多学生在用英语写作时，通常会用自己的母语思考写作中的单词排列和推理。 这种方式会使学生在英语词汇的表达上容易出错。 消除母语负迁移影响的关键是让学生掌握英语的思维方式。 因此，教师在教学中要有意识地结合课文内容，培养学生的文化差异意识，引导学生发现英汉思维模式的差异，帮助学生理解和接受这些差异，逐步培养英语思维能力。书面。 以减少中文思维对英语写作的影响，最终达到用英语准确、规范、恰当地传达语言信息的目的。

（二）培养学生的英语写作兴趣

培养学生对英语写作的兴趣可以通过英语阅读教学来进行，而在英语阅读教学中，教师需要引导学生理解作者写作的初衷，以及所包含的英语文化、文章表达和篇章结构。在英语范文中。 在此基础上，教师在进行相关阅读教学时，应充分引导学生理解文章内容，获取文章的语言信息，进而为学生的书面写作提供素材和“模板”。 有助于学生客观、全面地分析和掌握原材料，为学生日后使用简洁明了的语言打下坚实的基础，真正实现“按读文报”的目标。课程标准。

（三）词汇教学与积累词汇相结合

高考命题中心对近十年高考试卷中出现的词汇进行大数据分析，根据词汇在十年高考试卷中出现的频率进行分类。 出现频率最高的是五级词汇，出现频率最低的是一级词汇。 在书面表达中，学生必须掌握使用频率最高的五、四、三级词汇。 只有当你能完全“听、说、读、写”这些词时，你才能在做书面表达题时想到相关的主题词并正确地写出来。 在教学过程中，笔者采用每天背高频词汇的方法，训练学生词汇积累。 每天背25个单词，120天完成高考3600个单词的记忆。 其中五、四、三级词汇约1800个，第二次每天背50个单词，反复背6遍。 笔者在教学中发现，词汇积累大、准确率高的学生，在书面表达中很少出现拼写错误。 当然，除了“四会”词汇外，使用更高级的词汇会让作文分数更上一层楼。

(4) 训练英语的五个基本句型

俗话说追本溯源，英语英语的前提，保证主谓一致，句子流畅，所学词汇运用正确。 因此，在教学中，要从五个简单的句子出发，加强学生的书面表达能力。 简单句的五种基本句型是：

1.主语+不及物动词（S+V）

eg 2018年毕业于北京大学。

2.主语+及物动词+宾语（S+V+O）

eg The scientists 知道很多科学知识。

3.主语+连系动词+谓语（S+V+P）

例如，要学会发自内心的愉悦微笑很容易。

4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+V+I.o+Do）

例如，玛丽给我带来了一块披萨。

5.主语+及物动词+宾语+宾语补语(S+V+O+Oc)

例如，我总是把我的羊拴在河岸上。

在教学中，可以先让学生做一些简单句的句式分析练习，然后做模仿造句练习，最后让学生根据不同的话题造句。 分三步，反复练习，让学生完全掌握简单句。

(5) 适当使用复杂的结构

高考英语作文的最高评分标准要求学生尽可能多地使用复杂的结构，多运用语法结构。 虽然简单的句子在一定程度上可以表达一定的意思，但是如果在一篇文章中总是使用简单的句子，文章就会显得平淡乏味，在高考批改时也很难获得批改老师的高度认可考试。 因此，在平时的教学中，教师要适当引导学生使用一些复杂的结构。

1.使用定语从句、状语从句等。

例如梵净山是一个令人陶醉的著名山峰，吸引了来自世界各地的游客。

2、使用分词、不定式或with的复合结构，增加文章的生动性。

eg 随后，袁隆平的大米出口到其他国家。

3、多使用特殊句型，如强调句、倒装句或其他固定句型。

eg 直到他看到他的妈妈，男孩才放声大笑。

4.有意识地改变句子结构，如改变词汇、时态、语态和词序。

例如，快点！ 公共汽车来了。 = 快点！ 公共汽车来了。

(6) 过渡词的正确使用

在高考英语评分标准第四项“衔接成分与结构”中，第五级的要求是“有效运用、衔接全文、结构紧凑”。 可见，恰当地使用过渡词对于增强文章的逻辑性是很有必要的。 在作文中使用过渡词可以增加说服力，吸引阅卷老师的注意力，获得更高的分数。 在高中英语中，一些常用的过渡词是：

1.表枚举：比如，比如，比如

2.上桌顺序：第一、第二、第三/第一、第二、第三

3. 表补：what's more, moreover, furthermore, besides

4.表转折点：but，however，neversely，yet

5. Table summary：一句话，in conclusion，总结

(7) 培训规范编写

近年来，全国各地的学校掀起了规范学生写作“英语书面表达”的培训热潮。 网上流传的一些同学的作文堪比电脑打印技术。 尽管评价五花八门，但也不得不让人感叹学生们在老师的“逼迫”下进行了多么规范的写作训练才造就了“这门功夫”。 高考批卷工作量大，教师压力也大。 学生潦草的字迹会影响评分老师的情绪。 因书写不规范而误传信息的，将被降级。

以我校历届高三月考为例，学生一些不规范的书写行为包括：潦草的字迹、不规则的字母书写、一个字不在一条线上、字与字之间的距离太远太窄或太宽，句子没有标点符号或少了一些等等，这些都会直接影响学生的成绩。 反之，一篇文笔工整、规范、卷起工整的文章，得分会更高。 因此，在教学过程中，教师要加强对学生写作规范的训练，经常采用模仿、小组评价、写作比赛等形式，激发学生养成良好的写作习惯。

四。 结论

在我国，尤其是西部地区，高中生英语写作能力偏低，英语综合应用能力发展缓慢已是不争的事实。 因此，高中英语教师必须摒弃传统英语写作教学的弊端，探索内容、过程和结果并重的写作教学模式学英语视频，培养学生的英语思维能力； 根据学习情况适当调整和灵活处理教材，提高写作教学活动的质量； 教师还需改变传统的英语作业批改方式，制定英语作文分析评分规则，增加学生自评、互评、教师评价等评价反馈环节，为学生提供全面反馈信息，有效提高学生的话语权。 连贯能力和写作策略能力可以丰富学生的英语写作内容，促进高中生英语写作能力的快速发展。

总而言之，高中生书面表达能力的提高非常重要。 从高中生书面表达的现状来看，反复出现的问题较多，亟待解决。 虽然本文介绍了一些行之有效的方法，但对学生书面表达能力的提升仍然是“冰冻三尺，非一日之寒”。 教师在教学中要从基础做起，引导和严格要求学生，坚持不懈地训练，逐步提高学生的英语写作能力。

参考

［1］教育部。 普通高中英语课程标准（实验）［S］． 北京：人民教育出版社，2007

［2］乐毅． 新课程标准与有效的中学英语写作教学［M］． 现代中小学教学，2004。

[3] 廖美珍． 英语写作技巧[M]． 北京出版社，1985。

高中英语写作教学策略研究

邹世军

【摘要】 英语写作是检验学生语言综合应用能力的重要手段。 这也是高中英语教学的重点。 下面就高中学校普遍存在的问题进行分析，并指出其改革方向。

关键词：高中英语； 写作教学； 战略研究

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2022年第4期）