英语“四位一体”高考总复习教学方法的原理与操作

英语“四合一”总复习教学法的原理与操作

包天仁

首先我想谈谈我国当前高考和课程改革的基本情况。 十年课程改革和当前高中高考已经进入拐点，现状并不尽如人意。 无论是课程改革还是高考，我们都处于需要脱颖而出的阶段。 高考改革后，各界有不同的看法。 近十年来，高考省级自主命题争议很大。 多数舆论认为，还是要聚焦主张，不要过于分散。 全国高考英语试题近20套，中考英语试题200多套。 试题中有一些知识问题需要解决。

世界各地的考试已进入第三代、第四代。 相比之下，我国的考试还是比较落后，选择题太多。 高考百分之八十都是选择题，这本身就是落后的。 问题类型。 选择题是第一代测试题，属于离散测试，流行于 20 世纪 60 年代和 1970 年代。 如果80%的试题都是选择题，那么试题的信度、效度和辨别力就不存在问题了。 大家都在猜测，都在选择。 如何提高该学科的教学质量？ 大量的选择题使教学陷入严肃题海，学生的成绩无法提高，使得这门学科的整体形势越来越严峻。 近期，各地纷纷出台高考改革方案。 清华大学、北京大学等高校实行自主招生，有的降低了英语科目的分数状况。 所以，高考问题需要我们认真研究。

为了高考改革，我曾三次去广州采访桂世春教授。 他是广外大学的老院长，也是本届考试的先驱。 在 20 世纪 80 年代，他设计了这个测试。 这三篇采访的文字记录已经出版，大家可以在这次会议上看到这张专辑英语 与十年前相比，高考发生了很大的变化。 但无论怎么变，高考是基础教育阶段的考试，“双基”的内容是不能改变的。 高中生的词汇量才3000多，能考什么？ 英美国家的学生高中毕业时，词汇量已经达到10万个单词，至少有6万到8万个。 英语对我们来说是一门外语，差距很大。 只要学生掌握了基础知识，还害怕考试吗？ 我们还是以不变应万变如何学习大学英语，在一定范围内研究高考。

全国高考复习大致有三种模式。 首先是三轮复习和轮战术。 第一轮快结束了，赶着把课本看完，然后复习课本，包括词汇、语法和话题等等如何学习大学英语，相当于剩菜，持续了半年多的时间。 现在90%以上的老师都在这样做，然后就开始进入第二轮，属于一个特殊项目，是按照高考题型进行的。 其实2013年高考题型大家都不知道，都是谣言。 参考往年的所谓“真题”，都是经过考验的老东西了。 教师可能会专门研究词汇和语法。 它们可能需要几个月的时间才能变得全面。 模拟，即第三轮。 很多老师平时都会搞模拟，比如联考、周考、月考等，第一个模型、第二个模型、第三个模型都是模拟。 这种做法非常笨拙，不能说是传统的。 这种方法已经用了三十年了，不能称为复习方法。

第二种方法是高考专题复习。 我们的教科书是根据主题、功能和思想编写的。 它们是交际教科书。 我们现在的小学、初中、高中英语教材确实太落后了。 这样的教科书在国外20年前就被废弃了。 我手里有30多套来自世界各地的教材，都是比较新的，没有一套和我们现在的教材相似。 学习外语时如何才能聚焦话题、聚焦交流？ 我们没有外语交流的目的和需求。 主题可以作为一个单元框架，但里面的内容必须以语法和词汇为基础。 高考英语试题里到处都是语法，怎么能不讲语法呢？ 主题教材大多是口语和会话，而高考则主要考查正式的书面语言。 教材这样安排，高考复习有话题性，效果可想而知。 这种方法只适合好学校的优秀学生，对大部分学校并不适用。 这种方法是碎片化的，无法系统概括，无法使学生掌握基础知识和技能，更谈不上能力。 很难说清楚什么是用、什么是心。 高考的纸笔考试主要不是考察那种口语交际能力，所以基于话题的高考复习方式并不可取。

高考复习的第三种方式是“四合一”。 教师在高考复习实践中可能有一些“四位一体”的思考，但做得还不够。 老师们或许取得了一些成绩，但并不令人满意。 英语“四合一”高考总复习教学法方案可能是最好的方案，这也是我想重点讲的。 自此法诞生以来，已有约二十五年的历史。 这是一个大的教学方法，其中还包括具体的教学方法和技巧，分为四个方面，一是中考、高考英语“四合一”总复习教学法； 二是英语“四合一”日常复习教学法。三是英语“四合一”课堂教学法； 四是英语“四合一”课外自主学习法。 其中，有两个方面与复习有关英语“四位一体”高考总复习教学方法的原理与操作，即日常复习和中高考总复习。 “学”和“学”是学生生活的两个方面。 英语“四合一”教学法占“学”的一半，可见“学”的重要性。 这种“学”不是实践，是学习而不是习得，主要是复习。 我们今天讨论的是高考总复习阶段，也就是高三的教学。 其实这一段不是培训，而是上课，所以叫全复习教学法。 这是由教师或教学人员操作的。 高考英语“四合一”总复习教学法就是针对现阶段的。 根据高考题型、教材、内容、时间等因素做出总体策略安排。 就是300多天的高考复习中安排的四个步骤。 或阶段。 第一阶段是阶段性训练，是知识的归纳、总结和巩固。 语言知识看似很简单，但实际上蕴含的内容非常多。 语音、词汇、语法、习语等都属于语言的形式，还有功能、话题、思想，以及学生所学过的所有课本内容。 “阶段训练”阶段就是让学生系统地复习和掌握这些内容。 这个阶段占据了高考复习一半的时间。 第二阶段是技能训练，即听、说、读、写、译的技能训练。 阶段训练和技能训练的顺序不能颠倒。 知识为先如何学习大学英语，技能次之。 知识训练虽然可以使用各种类型的问题和技巧，但重点仍然是知识。 技能训练是各种知识的运用，侧重点与第一阶段不同。 第三阶段是综合训练，主要针对第一阶段、第二阶段容易出错的地方，即重点、难点，进行查漏补缺。 模拟训练时间是高考前一个月左右。 这是第四阶段。 这时，你可以根据当年各地高考使用​​的题型进行训练。 在这四个阶段或四个位置中，前两个是最重要的。 这就是“双基地”训练，总共会占用一半以上的时间。

各地高考复查并非如此。 各地也比较注重“双基”，但方法上却出现了问题。 大多数老师很快就学完课程，并按照教材的顺序复习，即高中部分按单元推进，但初中部分最基础的部分往往被忽视。 高考不是根据课本，而是按照课本的顺序进行复习。 老师们总是被课本束缚着，跳不出这个圈子。 老师在教材的基础上，在复习中增加了大量的模拟和综合训练，结果是剩的。 我在初中、高中都煮了好几年的生米，指望高中最后一年能煮饭是不可能的。 这样的复习会导致学生的两极分化，差生越来越差，中生变成差生，尖子生进步不大。 全国各地正在实行分层教学如何学习大学英语，区分普通学校和重点学校。 这两类学校根据英语成绩分为快班、中班和慢班。 这些做法严重违反教学和复习规则。 据我调查，很多学校的外语成绩很不理想，大量学生不及格。 尤其是普通学校，只有部分班级的部分学生勉强及格，大部分班级外语成绩不及格。 我觉得方法还是有问题。 如果老师们采用“四合一”的方式，这种情况就不会发生。 “四合一”的方法可以增加尖子生的数量，平均分特别高，差生很少。

我国每年有近千万学生参加高考，“四合一”规模还比较小，只有1000多所学校使用。 英语教师可以尝试高考英语“四位一体”的总复习教学方法。 “四合一”方法是传统的，但在传统的基础上又进行了总结和创新。 采用四轮审查代替三轮审查。 这种归纳和创新是独一无二的。

高考英语“四合一”总复习教学法有何特点？ 笔者认为，其主要特点是采用“讲而精”的原则。 目前，“精教多练”似乎已形成共识，要精而精，而不是精而多练。 高考复习要贯彻“精讲细讲”的原则，确实没那么容易。 教师在教学设计、内容安排、教学指导和技能训练中必须考虑这一原则。 采用高考英语“四合一”总复习教学法，整体设计清晰明了，可减少三分之一的题量，相当于抓住了重点、难点和测试点。 对于阶段训练，我主张“循序渐进”的原则，减少攻击性。 还有一个“阶段聚焦”的原则，即某个阶段应该专注于该阶段做事，尤其是阶段复习，即专注于知识。 第四个原则是“五项技能并举”，即读、听、写、说、译，就是在能力培养方面加强这五项技能的训练。 尤其在阶段性训练中，教师要注重“循序渐进、精深细化、阶段性集中、五技并举”，加上“语法为纲、词汇为目的、意义为主、功能为辅”。作为辅助”，这也是英语“四个方面”。 高考总复习教学法的核心思想。 高考阶段训练只有十二套题，而高考阶段训练又可以分为十二个小四。

每个小四也是四，即四项，第一是发音和词汇，第二是语法，第三是教材内容，第四是综合内容。 可以说每套题都是小四。 词汇包括声音、形状、意义，它是第一位的。 不掌握词汇的学生将无法通过任何考试。 我个人认为学生的词汇量应该“丰富”。 高考要求3500个单词，学生必须掌握4000个。 否则，词汇量的缺乏会影响学生的成绩。 高考的题目主要是大学教授的命题。 主要目的是选拔优秀学生。 我建议教学时词汇量应该比大纲多一点，让学生不仅认识单词，还要注意掌握一些词根、短语、搭配、习语和基本句型。 。 我把高考应该知道的单词分成十二部分，并分配到每个小四的第一名。 例如，先对含有元音的单词进行排列，重点关注重读开音节、重读闭音节、轻读元音的发音和拼写，共涉及1500多个单词。 老师总结了所有的特点。 学生按照发音、拼写的规则来记忆单词，外教，然后通过特训中做题的方式进行训练，即从句子、文章、课文中记忆单词。 其次，我们总结所有包含元音组合的单词进行训练。 再次，我们研究元音和辅音的组合，然后研究辅音之间的组合，还有前缀、后缀等等。 第二名的语法，第三名的教材内容，第四名的综合内容都是这样，都在这十二套试题中解决了。

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2013年第1期）