三维语法理论下新旧沪教版高中英语教材对比分析

基于三维语法理论的上海教育高中新旧英语教材对比分析

廖淑娟

摘要：语法是语言能力的关键要素之一，是学生熟练掌握和使用英语的重要保证。教材作为语法教学的载体之一，是实现语法教学目标的重要材料。本文以Larson-Freeman的三维语法理论为基础，对上海新、旧高中英语教材的语法部分进行比较研究。发现新旧教材语法部分语法点的呈现可以覆盖三个维度，但语法练习的安排存在问题。它们都没有平衡形式和使用维度的比例。鉴于此，教材编写者应调整教材内容的布局，教师和学生也应在对教材语法部分的分析基础上查漏补缺，全面学习语法知识。 - 圆形。

关键词：三维语法理论；高中英语教材；语法部分；比较研究

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《新课程标准》）指出，语言知识是课程内容六要素之一，是发展语言的基础应用能力和实现语言学习目标。语法知识是语言知识的重要组成部分，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。语法知识的重要性对语法教学提出了新的要求，要求教师围绕“形-意-用”采取和设计不同类型的学习实践活动，引导学生培养英语语法意识和能力（教育部2020） ）。然而，我国当前的英语语法教学存在两个极端。一是过分强调语言形式而忽视其功能和意义；二是排斥语法教学英语语法教材，只注重内容的表达，不重视语言形式。监测（崔建晶，2013）。因此，如何平衡语法教学中形式、意义和用法的关系是有效实现当前我国英语语法教学目标的关键。

高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。其语法部分的编写与教师语法教学的内容、过程和方法密切相关，最终直接影响学生的语法学习效果。鉴于此，本文以拉尔森-弗里曼三维语法理论为基础，结合新课程标准的要求，对上海教育出版社2006年出版的高中英语教材语法部分进行了比较分析。 2020年，探讨新旧教材编排上的差异。异同,试图为实现英语教材语法部分的写作和英语语法教学更加合理有效提供参考建议。

在进行研究之前，有必要对教材的概念进行界定。广义上的教材是“教材”的简称，都是教师指导学生学习的教材（程晓棠、孙晓辉，2011）。广义的英语教材包括教科书和教师用书、练习册、活动手册、阅读材料、音像资料、挂图、卡片、教学对象、软件等。通常来说，狭义的英语教材，特指英语教材中的课本，也就是日常生活中提到的课本。本文分析的教材是狭义的教材。

2.理论基础

20世纪70年代之前，语法教学注重形式，只注重语言形式之间关系的研究。因此三维语法理论下新旧沪教版高中英语教材对比分析，语法教学领域强调句型练习和反复强化练习。从20世纪70年代到80年代初，语法教学的重点开始转向意义。这一时期的认知心理学、语言习得的语言学习观以及乔姆斯基的转化生成语法理论都强调语言学习中的理解。重要性，所以语法教学反而要求学生理解规则。从20世纪80年代中后期到现在，考虑三个维度的语法教学被提出，人们逐渐认识到形式、意义和用法是语法学习的三位一体。在语法教学经历上述三个发展阶段的背景下，拉尔森-弗里曼的三维语法理论应运而生。

拉尔森-弗里曼指出，语法不是静态的语言知识，而是语言技能和动态应用的过程，因此称为语法化，即形式和语义准确且语法使用得当的形式和语义。结构能力。由此产生的“三维语法”理论包括形式、意义和用法三个方面。该理论认为，任何语言单元的三个维度都可以从以下三个问题来分析：这个语言单元是如何组成的？这是什么意思？何时以及为何以这种方式使用？基于对语言单位三个维度的理解，语法三个维度之间的关系示意图可以表达如下：

尽管拉森-弗里曼将语法分为三个独立的维度，但他们将这三个维度整合起来进行分析和研究。她认为语法的形式、意义和用法是一个有机的整体，语法学习必须兼顾三个维度（Larsen-Freeman，2003，引董奇，2007）。新课标倡导的英语教学语法观是以语言使用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。在语言使用中，语法参与表达话语的基本意义，语法形式的选择取决于特定语境下表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅要准确、有表达力，而且要得体（教育部，2020）。可见，三维语法理论与新课程标准所倡导的语法观是一致的。英语教材的编写应依据新课程标准，为教师在语法教学中贯彻立体动态语法理念提供科学的教材。

3. 研究与设计过程

（一）研究对象

语法内容贯穿于整本英语教材，本文以教材语法部分为研究分析对象。本研究选用的教材为上海教育出版社2006年出版的高一第一学期英语教材牛津版（以下简称“旧版”）和出版的高中必修第一本英语教材。 2020年（以下简称“新版本”）。 ”）。

其中，旧版教材是上海市教委根据香港牛津英语教材改编而成，并结合上海第二阶段课程改革背景下本地学生的特点。本研究分析的内容是“语法”和附录中的“语法”。 《语法词汇》两个语法章节。新版教材是在新高考改革的背景下编写的。为适应新时代的发展需要，按照新课程标准的精神，新版教材在充分征求广大师生意见的基础上，采用了牛津大学出版社语料库的优秀素材，经过精心修改，已于2017年在上海广大地区投入使用。 2020年9月。本研究分析的内容是附录中“语法活动”和“语法参考”两个语法部分。

（二）研究内容

本文基于三维语法理论英语语法教材，对上海新旧高中英语教材的语法章节进行比较分析。研究步骤如下：首先，根据三维语法理论的内涵和已有的相关研究，确定教材分析的框架；其次，根据分析框架确定两大类。对这套教材语法部分的语法点呈现和习题在形式、意义、用法等方面的分布进行分析，判断其是否均衡覆盖三个维度，并将研究结果与要求进行比较。新课程标准为新课程改革提供指导。为英语教材语法章节的编写和语境下的语法教学提供参考意见。本文的研究问题如下：

1、新旧高中英语教材中呈现的语法点在语法的三个维度上是如何分布的？

2、新旧高中英语教材中的语法练习在语法的三个维度上是如何分布的？

（三）研究方法

本文基于三维语法理论的研究框架，运用文本分析方法，从语法点的呈现两个方面对新旧版高中英语教材的语法章节进行定量统计、分析和比较。以及语法练习的设置。

(4)分析框架

教科书语法内容的三个维度是指教科书语法的呈现和练习侧重于哪个语法维度。语法的呈现是为了让学生感知和理解目标语法的形式、含义或用法，而不是立即使用它。语法练习是语法输出，考验学生对语法点的理解和掌握。通过及时完成语法练习，学生可以加深对语法结构和意义的理解英语语法教材，进而能够准确无误地解释不同交际语境中的语法。适当地使用语法。基于Larson-Freeman对语法三维度的具体定义，并参考林晓兰、何安平(2006)、黄秀云(2017)的三维语法分析思想，本文采用的分析框架为如下：

4 研究结果与分析

（一）旧版教材语法点和练习题的三维呈现

基于上述分析框架，本文首先对旧版高中第一学期教材的语法点呈现和语法练习进行立体评判，然后对评判结果进行统计总结。结果如下：

从表4.1.1可以看出，旧版教材中语法点的呈现可以完全覆盖形式和意义两个维度，使用维度的覆盖率达到81.8%。六个单元中，只有第二单元的语法点不涉及用法维度。通过对教材具体内容的分析，发现第二单元的语法点是各个句子的成分。学生需要理清句子成分之间的关​​系。现实生活中，学生一般不需要拆分句子成分，也不涉及语法的上下文和运用。出于交际目的，因此语法主要是从形式和意义维度来呈现的。可见，旧版教材中的语法点基本能够兼顾语法的三个维度。

关于教材中的语法练习，从表4.1.1可以看出，旧版教材中的语法练习主要集中在形式（55%）和意义（45%）维度。以句子结构和成分为主的练习题出现较多，题型主要为用词适当形式填空、句子结构转换和选词填空。主要要求学生通过机械练习掌握句子结构，测试学生对句子意义的理解。语法练习均未涉及使用维度，这说明旧版教材中的语法练习仍然注重形式，忽视了学生语言运用能力的训练。新课标指出，在语言使用中，语法知识是“形—意—用”的统一。英语语法的教学目标是使学生能够在语境中有效运用语法知识来理解和表达意思，进一步增强英语语法意识（教育部，2020）。旧版教材中的语法练习没有涉及使用维度，不符合新课标语法应以应用为导向的要求。如果教师仅仅依靠旧教材中的练习来巩固学生的语法知识点，语法教学就会过于注重形式和意义，无法真正培养学生恰当运用语法知识进行语言交际的能力。

（二）新版教材中语法点的呈现和语法练习的三维分布

按照同样的分析方法，本文还对新版英语必修课本中的语法点和语法练习进行了判断和统计。结果如下表所示：

从表4.2.1可以看出，新版教材语法部分的语法点均可涉及形式、意义和用途三个维度。对教材内容进行详细分析发现，新版教材前面的主要语法部分将首先介绍语法的含义和形式，教材末尾的附录将详细介绍示例和使用场景语法点。此外，附录还会从多个角度考虑语法点的恰当使用以及不同语境下语法所表达的意义的差异。因此，新版教材符合新课程标准的要求，能够在涵盖语法三个维度的基础上创设具体的语用情境，有助于教材使用者在语境中感知和使用语法。

关于教材中的语法练习，新版教材中的语法练习涉及语法的用法和意义两个维度。使用维度高达62.5%，其次是意义维度，占比37.5%。形式维度的语法练习并没有出现。新版教材中有四道语法练习。第一个问题要求学生在阅读课文后总结语法规则或识别语法含义。第二题要求学生在理解课文的基础上，用语法知识点填空。课文中大量的例句为学生提供了丰富的语境，有助于学生感知课文中的语法，理解语法的使用情境，从而为他们顺利使用语法奠定基础。第三和第四个问题设置了具体的场景，并提供例句作为支架，让学生在小组讨论中使用语法来产生写作和口语输出。新课标提到教材一般不宜直接解释语法规则，而应提供一些语言材料和例子，引导学生观察语言形式意义的差异，发现语言规则，鼓励学生尝试使用他们在一定的背景下（教育部，2020）。鉴于学生在义务教育阶段已经学习了一些基本的语法知识，高中英语语法教学的目标是使学生在特定的语境中能够恰当地运用语法知识来理解和表达意思。新版高中英语教材中的语法练习并没有给出直接的语法规则，而是让学生理解和总结课文中的语法知识，并在特定的语境中运用语法来达到交际的目的。可见，从应用型语法教学的角度来看，新教材语法部分习题的设置符合新课程标准的理念。

然而，语法练习完全忽视了形式维度，让学生在没有足够的语法规则记忆和句型练习的情况下，直接总结语法意义，并在具体语境中使用语法进行输出，这对于基础语法知识来说是非常困难的。对于水平较低的学生来说难度更大。语言学习需要遵循由易到难、由浅入深的客观学习规律。学生只有熟悉了语法形式，才能准确理解语法的含义，最终在特定的语境中运用语法进行交流。显性语法教学从教学形式上来说相对单调、枯燥，但它有助于学生形成完整的语法体系。适当的显性语法教学可以帮助学生扫清障碍，有利于英语学习。如果教师仅依靠新版教材语法部分的练习来巩固所学的语法知识点，学生会因语法知识基础掌握薄弱、语法不完整而难以进一步学习。系统。长此以往，学生学习英语的信心和热情也会受到挫伤。此外，新版教材中的语法练习比较相似，测试方法和内容并没有根据语法知识点的特点进行专门设置​​和安排。这符合新课程标准要求教材的内容和形式应尽可能灵活多样，以满足不同需要。学生需要的要求不匹配。

五、研究结论与建议

(一)研究结论

在此分析框架的基础上，本文从形式、意义、用法等方面对新旧教材中语法点和语法练习的呈现方式进行了比较分析。本文得出以下结论：

在英语教材语法点的呈现上，新旧教材都考虑了语法的三个维度。旧版教材可以根据语法点的含义和特点进行有针对性的安排，而新版教材则可以在全面覆盖语法三个维度的基础上创设具体的语用情境，让教材的使用者在多方面的上下文中感知语法。此外，新版教材有效利用了附录，为语法点的呈现创造了空间，涵盖了语法的三个维度。

关于英语教材中的语法练习，旧版教材中的语法练习注重形式和意义维度，而忽略了语法练习的使用维度。这说明旧版教材中的语法练习属于应用型，与新课标的要求不适应。相比之下，新版教材中的语法练习一改注重语法形式的传统，把语法练习的重点放在语法的实际运用和对语法的理解上。这符合新课标提倡教材不直接呈现语法的要求。意义，而是鼓励学生感知和应用与语法一致的概念。然而，完全忽视形式维度的语法练习不利于学生逐步学习语法知识，很容易损害语法学习的有效性，挫伤学生学习英语的积极性。

总之，新旧教材在语法点的呈现上都能兼顾语法的三个维度。与旧教材相比，新教材在为学生感知和应用语法知识创造情境方面做得更好。但新旧版教材在语法练习的安排上存在较大差异。具体来说，旧版教材中的语法练习注重形式维度，完全忽视用法维度。相反，新版教材的语法练习侧重于用法维度。形式维度完全被忽略了。有效的语法教学需要兼顾语法形式、意义和用法三个维度，不能忽视一个而牺牲另一个。因此，语法教学应根据教材语法部分语法点的呈现方式以及语法练习在三个维度的比例进行适当调整。

（二）教学建议

教材对比分析可以优化教材各部分的编写，让教师在对教材深入、具体的理解的基础上进行有针对性的教学，让学生更充分地利用这一重要的学习资源。针对上述分析和结论，本文从新旧教材语法部分的共性和差异出发，对教材语法部分的编写、教师语法教学和学生语法提出以下建议：学习：

1、教材编写者首先应建立新课标倡导的语法三维动态观，从语法形式、意义、用法三个维度的角度编写教材；其次，语法部分的写作可以充分利用附录来提高语法。学习的有效性。与旧版教材直接讲解语法结构、呈现文中例句的书写方法不同，新版教材采用教材主体进行语篇构建。它不直接呈现语法规则，而是允许学生完成自己的任务。感知和总结规则，并在附录中呈现具体的语法规则和例句，全面有效地呈现语法知识点；最后，教材语法部分的内容和形式应尽可能丰富多样，但很难面面俱到。教材编写者应根据语法点的特点，有重点地设计语法点和练习。

2.教师首先需要学习三维语法理论，并能够利用该理论分析课本中的哪些语法知识点和语法练习属于三维语法的哪个维度，然后进行添加、删除或替换有针对性的教科书内容；其次，教师还需要明确语法三个维度的重难点，根据语法教学内容选择合适的教材和方法，进行有针对性的教学。最后，教师应根据语法练习的难度为学生搭建相应的支架，以增强语法练习的有效性和学生的学习信心。以新版教材为例，结合上述分析可以看出，其语法练习侧重于用法维度。需要学生输出的语法练习可能会比较困难。因此，教师要根据学生的实际水平，有意识地为学生做好准备。例如，教师可以适当增加形式维度的语法练习，让学生适当练习，熟悉语法结构，为顺利输出搭建支架。

3.学生还应该学习三维语法理论。在学习语法点时，要从语法的三个维度来分析语法内容。做语法练习时，要协调题型在形式、意义、用法上的比例，有选择性地做；其次，为了全面提高语言能力，学生在学习语法时需要灵活运用教材。学生不应局限于课本主要内容的学习。学生还应及时理解和消化附录中强调语法形式和结构的例句以及在特定情况下使用语法的解释。如有需要，可以在课前预习附录中的内容。 ;另外，英语教材只是学习英语语法的材料之一，知识点的呈现和练习的安排不可能全面。因此，学生应树立自主学习意识，学会利用课内外的学习资源，全面提高语法能力。

六、结论

拉尔森-弗里曼的立体语法理论和新课程标准都认为语法是形式、意义和用法的统一。有效的语法学习需要三者兼顾，缺一不可。作为语法学习的中介和重要教材，教材语法部分的编写也将直接影响语法教学的效果。本文基于三维语法理论，对上海目前广泛使用的两版教材的语法部分进行了比较分析。发现，新版教材在语境构建、语篇创造、语法运用的改进等方面较旧版有了很大的提高。它与新课标倡导的应用型语法理念有着很好的契合。但新旧教材在语法部分练习的安排上未能均匀覆盖语法的三个维度，新教材语法部分练习的多样性有待提高。因此，本文认为，教材语法部分知识点的呈现能够与时俱进英语语法教材，按照新课标的要求来编写，能够全面覆盖语法的三个维度。但语法练习的安排仍需平衡形式和用法两个维度。避免出现一味注重形式过度练习、一味强调输出和应用而忽视基础语法知识体系建设的情况。

总之，教材是语法教学的重要教材，对语法教学有着深远的影响。因此，教材编写者应从三维语法理论出发，结合课程标准的要求，编写科学有效的教材；教师和学生也应该学习和运用三维语法理论。在此基础上，我们可以灵活利用教材作为学习资源，根据语法学习需要拓展教材以外的学习资源。

参考

［1］Larsen-Freeman, D. 董奇译.语言教学：从语法到语法［M］．北京：北京师范大学出版社，2007。

[2] 崔建晶.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育杂志，2013（12）。

[3] 程晓棠，孙晓慧。英语教材分析与设计（修订版）[M]．北京：外语教学与研究出版社，2011。

[4] 黄秀云.立体语法视角下上海版牛津高中英语教材语法部分的分析与研究[D].上海：上海师范大学，2017。

[5]教育部．一般高中英语课程标准（2017年版在2020年修订）[S]。北京：人民教育出版社，2020年。

[6]林小兰，他安宁。新旧高中英语教科书的语法部分[J]的比较。中小学教学（中学），2006年（29）。

基于三维语法理论的上海英语教科书的两个版本的比较分析

狮子shujuan

摘要：语法是语言能力的重要组成部分，也是学生掌握和使用英语的重要保证。教科书是促进语法教学的重要材料。基于拉尔森·弗里曼（Larson-Freeman）的三维语法理论，本文对上海的两个高中教科书中的语法部分进行了比较分析。发现提出的语法知识可以涵盖语法的三个维度，而语法运动无法平衡语法的形式和使用。因此，教科书编译器需要调整教科书的内容。教师和学生应根据教科书中的语法部分的分析，以有针对性且全面的方式找到他们所缺乏的内容和学习语法。

关键词：三维理论；高中英语教科书；语法部分；比较分析

（本文最初发表在“基础教育中外语教学研究”第7期，2021年）