美国识字专家：没把阅读当成“理科”来学，是大多孩子阅读困难的根源

看点 近期，如何培养阅读能力再次引起美国教育界的热议。根据本世纪最新的一系列研究，儿童的阅读能力不是与生俱来的，依靠儿童“理解、猜测、推理”的旧方法从科学的角度来看并不是很有用。越来越多的教育专家认为，阅读应该像火箭科学一样被科学对待。学习阅读要注重方法，追求精准。是时候更新一些过去的旧教学理念了。

由 Luna 撰写 由 Leon 编辑

不久前，《纽约时报》教育版报道了美国疫情对孩子学习的影响。不出所料，无论老师如何试图通过在线课程来弥补线下教学的差距，孩子们的学习仍然显得全面。退后。其中，已经是一大难题的阅读自然也不能幸免。

事实上，阅读能力和英语阅读教学一直是美国很多教育工作者关心的话题。两年一度的NAEP（National Assessment of Educational Progress）也显示，自1992年以来，12年级孩子的阅读水平一直不容乐观，基本上只有1/3的学生达到了精通水平。

俗话说，三岁见老。研究表明，阅读能力好的高中生在小学一年级结束时，基本能学会发音和轻松阅读生词。

与美国目前的情况相比，根据调查数据，美国约有20%的小学生在学习阅读方面存在严重问题；至少还有 20% 的学生可能无法达到他们年级的阅读要求。

更令人痛苦的是，科学研究表明，除了一小部分患有严重学习障碍的儿童外，阅读问题是可以避免的。

那么问题出在哪里？

虽然家庭教育和课外阅读也是孩子培养阅读能力的重要途径，但学校教育仍然是培养阅读能力的最重要阵地。

该领域的一些学者已经在发表的文章中指出了问题的根源——学校根本没有真正教孩子阅读。也就是说，美国很多老师自己都不知道怎么教阅读，连最基本的教育观念都错了。

美国第二大教师工会美国教师联合会简单地出版了一本关于如何教阅读的手册——《教阅读是火箭科学》。

本手册的作者 Louisa C. Moats 博士是一名教师、识字专家和心理学家。她在佛蒙特州工作了 15 年，专门为所有年龄和各行各业的阅读、写作和语言困难的人提供评估和咨询服务。她还担任过美国国家儿童健康与人类发展研究所早期干预项目的现场主任。

正如手册的标题所说，阅读教学是火箭科学。孩子未来必须学习的学术英语是非常复杂的，所以学习阅读也应该像学习科学一​​样，追求精准，而不是猜测和感觉。

对于英语以英语为母语的孩子来说，阅读仍然是一项需要学习的技能。对于英语非母语的孩子、家长和老师来说，了解什么是英语阅读能力很重要。有一件事，这是防止在学习过程中误入歧途的预防措施。

从科学的角度来看英语阅读，也让这种“形而上学”的能力变得不那么神秘了。无论是教还是学，都有方法可循。

将阅读策略误认为阅读能力，

掩盖了阅读问题的本质

索尼娅·托马斯的儿子 CJ 住在田纳西州，她缺乏阅读能力。从一年级开始，他的阅读就有问题。但此时，老师告诉索尼娅，他会通过给家里的孩子多读书来赶上进度。

索尼娅做到了，甚至她的姐姐也帮助她的兄弟阅读。但是直到四年级，CJ的阅读能力还是没有提高。索尼娅甚至想让学校给儿子做个测试，看看他有没有阅读障碍，但学校拒绝了。

索尼娅本人也因阅读而苦恼。不仅在学生时代，在工作中也是如此。她说，不是她看不懂很多字，而是她不明白那些字的意思。她甚至有时会在与同事交谈时在 Google 上搜索单词。

能读能读，但不能读。这是美国很多孩子的现状。这与学校采用的阅读教学方式密不可分。

今天，许多美国教师仍然将学习阅读视为一个普遍的过程，甚至是一个“形而上学”的过程。许多学校也分享阅读教学的理念：如果孩子经常阅读，他们应该很容易学会阅读。

因此，在小学的早期阅读中，教师的直接指导被减少到最低限度。教师注重营造有利于学习阅读的环境，组建阅读小组，帮助孩子找到适合自己阅读水平的书籍，给予一定的指导，共同阅读。

这个想法已经存在了很长时间，甚至可以追溯到 19 世纪初。当时，美国公立学校运动之父霍勒斯曼反对教孩子拼读，反对教授字母和发音的关系，认为应该直接教孩子整个单词。因为他觉得如果孩子们过分关注字母，他们会分心，无法理解他们正在阅读的内容。

虽然当时有争议的声音怎么快速学习英语，但霍勒斯·曼的观点成为主流，至今仍具有影响力。2019年《教育周刊》的一项调查发现，无论是K12老师还是大学教阅读的老师，都有超过一半的人表示，孩子阅读不需要很好地掌握拼音。

于是，很多老师教孩子用多种方法学习阅读，最流行的是“三提示”法：

从图表开始，预测一个词的含义。

从语法开始，这可能是什么词，名词或动词。

从语义开始，根据上下文推断单词的含义。

所以，课堂上的场景： 课堂上，老师鼓励孩子们根据图片和上下文猜测单词的意思。遇到“马”这个词，如果孩子发音为“房子”，老师会告诉他错了。但是如果孩子猜小马，老师就假设孩子理解了故事的意思。

但这在阅读科学专家的眼里，和学习阅读是完全不同的两件事。这些所谓的阅读方法无非是猜测，是一种暂时的策略，并不能真正提高孩子的阅读能力。

另一个故事更直观地说明了这种阅读策略如何导致孩子在学习阅读时误入歧途。

加利福尼亚州的识字教练玛格丽特·戈德堡（Margaret Goldberg）曾经带一年级学生罗德尼看书。看着画面，罗德尼“念”道：“我的狗喜欢舔他的骨头。” 然而，书上说“我的小狗喜欢和我一起吃饭”。

罗德尼没有注意到这一点，另一个小男孩自信地说：“我可以闭着眼睛看这些书。” 但在玛格丽特看来，这些孩子只是在记忆句型和根据图片进行猜测。无法阅读书中的单词。

当他们进入更高年级时，很难想象书中没有图片该怎么办。即使用这种猜测策略可以成功理解，阅读也会变得非常痛苦。

而对阅读器的研究也表明，所谓的“三提示”法与实际学习阅读完全不同。

熟练的读者可以快速将一个单词识别为几个有意义的字母序列，而不是从图片中猜测，这就是他们如何区分马和房子的方法；

强迫人们使用上下文来猜测词义的实验表明，即使是熟练的读者也只能猜出少数词的意思；越穷的读者越依赖这种方法，形成恶性循环。

可见，识字能力弱是孩子阅读问题的根本原因。

阅读理解的本质是解码能力，

而不是死记硬背

这种阅读策略之所以没有真正提高阅读能力，深层次的原因是阅读理解的原理是错误的。

作为成年人，阅读变得如此容易，以至于许多人都认为我们是通过眼睛识别单词来理解单词的。

但事实并非如此。声音是识别单词的基础。大人对发音已经很熟悉了，理解的过程也很快，所以有一种用眼睛理解的误区。

德克萨斯大学奥斯汀分校教授 Philip Gough 及其同事提出了一个理论，该理论已在 150 多项研究中得到验证。那就是“阅读的简单观”，也强调了声音与阅读理解的关系。

该理论将阅读理解分为两个部分——语言理解和单词识别——这两者都是真正提高阅读能力所必需的。

所谓语言理解，是指当某人说话或朗读时，听者能够理解内容的意思。

另一方面，单词识别是指快速准确地阅读印刷文本的能力。科学家们发现，熟练的阅读者不再需要阅读单词来理解其含义，而是一看到单词就知道了。

识字专家Moats博士在手册中强调，为了提高阅读理解能力，孩子不应该大量阅读，而应该从字母和发音的关系开始教孩子，应该教孩子发音和发音的关系。和信件。连接。

这也是孩子学习其他科目的必要条件，而不仅仅是英语阅读和文学课。

首先，日常的口语 和书面的、学术的英语 之间有很大的不同。尤其是母语不是英语的孩子，或者美国的少数族裔孩子，家里说的英语和母语也会影响英语的学习。

乔治亚州立大学语言病理学家朱莉华盛顿曾经让一个四年级的非裔女孩重复《你是我妈妈吗？》这本书的内容，女孩张开嘴说：“你是我妈妈吗？” 非裔美国人 英语 术语，不是学术用法。

如果你不能学习正式的英语拼写和写作，以后就很难继续学习了。

然后，学习字母和字母组合的读音，不仅要能读懂生词，还要学习这些组合的意思。这是识字能力的基础，也是实现阅读能力质变的根本。

例如，“同步”这个词在精通阅读的学生眼中可以分为三部分：前缀syn-、词根-chron和后缀-ous。结合它们各自的含义，很快就会清楚这个词的含义。

教师在语音意识方面至少存在两个主要问题：

首先，绝对没有语音知识。有相当多的小学老师根本不知道字母组合的发音。例如，有些有特定的发音，ch、sh、th；有的有两种音，有的只有一种音。连发音规则都不清楚，更不用说给孩子解释不同来源的词根和词缀代表什么意思了。

你们中的一些人可能会问，如果他们不理解这一点，老师如何成为精通的读者？答案其实和小孩子一样，都是靠死记硬背。孩子们也可能成为熟练的阅读者，但这个过程不太有效。

二是不重视语音意识。有的班，老师比较负责，会顺带告诉孩子字母组合和发音，以及意思之间的联系。但在 Moats 博士看来，这还不够。教师要精心设计自己的教学方法，有组织、有系统地进行教学，以造福更多的孩子。否则，永远只有少数孩子能够学得好，学得好。

研究表明，熟练的读者在阅读时几乎会处理每个单词的每个字母。能力较差的读者会跳过单词并使用图片或其他线索来理解文本的含义。由此可见，对于熟练的读者来说，破译单词是一项必不可少的技能。

而学习阅读就像学习科学，每个阶段都有每个阶段的任务。认字是一项基本能力，不能指望孩子在高年级习惯了那些错误的阅读方法后重新发现。

也有部分教师注意到发音的重要性，但没有将发音与书面拼写联系起来，达不到预期的效果。

Moats 博士看过很多节目，老师告诉孩子们，“这个字母听起来是这样的”，这是不够的，甚至是错误的。

除了用关键字教孩子特定的声音外，向他们展示如何拼写这个声音。比如fish里面有/f/音，这个读音可以写成f，ff。当孩子的能力较强时，他会学习写成ph或gh。

宾夕法尼亚州伯利恒一所一年级小学的拼写作业（图片来源APM报告）

在这个概念下，当孩子刚开始学习阅读时，阅读的准确性比阅读速度更重要。这就是为什么猜马是小马对学习阅读的孩子无效的原因。

即使在刚开始的时候，孩子每分钟也不能读很多字。只要掌握了发音和拼写之间的联系，阅读速度自然会提高。

阅读不仅在阅读课上教，在其他课上也教

除了单词识别，语言理解是阅读理解的重要组成部分。语言理解涉及的内容要广泛得多，包括背景知识、词汇、理解句型的能力、推理逻辑的能力等。

如前所述，如果没有良好的识字能力基础，大量阅读很难发挥应有的作用。但是一旦这种能力能教好，那么阅读练习也是必不可少的，也就是说孩子需要多阅读才能提高。

读什么？

当然，也可以阅读课外书籍。美国教育记者Natalie Wexler曾指出，背景知识的差距是造成孩子阅读水平差异的重要原因之一。懂棒球的孩子和不懂棒球的孩子一起看棒球比赛的解说。他们能不能看懂，更多的是看他们是否熟悉棒球，而不仅仅是阅读能力。

这就是为什么许多研究发现拥有更多书籍的家庭、有更多旅行的家庭或父母与孩子交谈更多的家庭往往具有更好的阅读能力。从这个角度来看怎么快速学习英语，家庭的经济差距是造成阅读能力差距的原因。

但学校是填补这一空白的地方。在手册中美国识字专家：没把阅读当成“理科”来学，是大多孩子阅读困难的根源，Moats 博士提到了几种提高语言理解能力的方法。由学校和学科教师共同制定完整的计划。

一方面，不要因为窒息而放弃进食。如果您的孩子不擅长阅读，只需添加阅读课程即可。

在NAEP和学校经费的双重压力下，许多成绩不佳的学校为了提高学生的阅读水平，为学生安排了更多的阅读课，因此不得不减少其他课。自 2001 年以来，许多小学课程已缩减为单一的阅读和数学课程。这两个科目是孩子普遍较弱的科目。

即使在中学，为了提高阅读能力，历史和科学等科目也可能继续被忽视。虽然，在增加的阅读课上，孩子们仍然挣扎着，没有实质性的进步。

对于读者来说，有意义的阅读材料远胜于所谓的“适合水平的”材料。一些学校为孩子们提供经过删减和简化的“当前阅读水平”材料怎么快速学习英语，不仅是简单的文字，还有内容。

然而，学校的其他科目是提供阅读练习的最方便的方式。科学、历史、文学、艺术等学科不仅为孩子们提供了不同主题和内容的课文，还定义了许多新词和新概念。课本中的那些句子对于提高句子理解、增加背景知识和熟悉书面术语都有很大的帮助。

另一方面，阅读可以通过写作来促进。

Mary K. Tedrow，Write, Think, Learn 一书的作者，一位屡获殊荣的高中教师，形象地说：“阅读是吸气，写作是呼气。”

对于年幼的孩子，写下他们听到或想说的内容不仅可以增强他们自己的语音技能怎么快速学习英语，还可以让老师立即进行评估。

例如，如果一个孩子把“Please take me with you”写成“pez tak me yet u”，说明他的语音意识很好，但他对拼写规则仍然知之甚少。让老师知道接下来要关注什么。研究还表明，在年轻时有创造性拼写自由的学生会成为更好的阅读者。

对于高年级的学生来说，学习写作的格式和排版的方法，不仅可以提高自己的写作能力，还可以让他们在阅读别人的文章时更容易理解作者的写作意图。

比如，学习议论文给他们一个思路，让他们更容易理解作者的论点和论点；学习叙事文章，也更容易理解其他作者如何安排人物发展、背景、情节、问题、转折和结局。

无论是扩大阅读还是学习写作，都不应局限于阅读班的小课堂。既然阅读本身就是为了学习其他学科，自然要给孩子提供阅读和写作的机会，无论是科学还是文学。不同类型的阅读和写作也可以更全面地提高他们的理解力。

在《教阅读是火箭科学》中，有这样一段话：“在太多的教室里，大量的时间被分配在练习上，比如在卡片上钻数百个‘视觉’单词，然后在单词周围画出轮廓，好像“一个单词的轮廓可以帮助识别它。与其追求这些，不如根据最新研究，用科学的教学方法帮助孩子提高阅读能力。”

如今，随着越来越多的科学研究，研究人员给出了各种证据表明阅读能力不是与生俱来的，它不仅需要后天的锻炼，还需要有条不紊的训练。以往靠孩子理解、猜测、推理的方法，在科学眼里用处不大。

用火箭科学的态度看阅读，用科学的方法教学，用科学的方法学习，才是培养优秀读者的应有之义。