在大学英语教学中培养学生思辨能力

批判性思维的概念可以追溯到2500多年前的古希腊。“批判性”一词源于希腊语“kriticos”，意为提出问题、理解和辨别。同时，苏格拉底著名的“提问式”教学也被视为培养学生批判性思维能力的典范。千百年来，人们从未停止培养批判性思维能力，这是人类文明不断发展的内在动力之一。然而，不同时代的人们对批判性思维能力并没有统一的标准，当代学者和教育家对批判性思维能力的定义也各不相同。从更广义的角度来看，批判性思维能力是指思考、分析和辨别的能力。理性和反思是批判性思维能力的两个核心要素。

提高批判性思维能力已经成为我国当前高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要促进中小学生和大学生的全面发展，重点提高各类学生的社会责任感、解决问题的实践能力和探索创新精神。而创新精神和实践能力的根本基础就是批判性思维能力。相对而言，大学生是接受高等教育的高素质群体。高素质不仅指科学文化知识的学习和积累，更重要的是取决于批判性思维能力的有无和强弱。目前，英语是世界通用语言，也是我国高等教育阶段的重要学科，在大学英语教学中加强对学生批判性思维能力的培养，帮助学生提升批判性思维能力，学好一门语言，学好一门学科，是教师的责任和义务，对学生乃至整个社会的发展都具有重要意义。

我国外语教育界对批判性思维能力的研究主要集中在批判性思维能力的重要性和必要性，以及在外语教学中如何培养学生批判性思维能力的实证研究，尚缺乏基于英语教学实践的策略研究。因此，有必要进一步探讨大学英语教学中培养批判性思维能力的策略。有学者认为，批判性思维能力是一种通过现象进行分析论证，做出逻辑理性判断的能力，包括思考、论证、分析和解决问题等，是创新人才最重要的心理特征，是人的认知能力和情感表达的统一。这种思维方式对学生提出了更高的要求，不再只是完成传统教育理念所要求的单一的记忆、模仿、重复和理解任务。还有学者认为，批判性思维能力是最重要的“可迁移能力”，应该成为大学一切教学活动的核心目标。

笔者认为，我国高等教育的目标应是培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、论证评价能力和有效推理能力​​。然而，我国高校的课程设置以讲课为主、授课为主，小组讨论、探究等启发学生思维的方式较少。大量研究表明大学英语课文，学生的批判性思维能力相对不足大学英语课文，大学英语教学实践中普遍存在“批判性思维缺失”现象。学生不敢提问、不敢质疑。有的学生在课堂讨论问题时不知所措，或说不出几个完整的英语句子，或语无伦次。在即兴演讲或辩论中在大学英语教学中培养学生思辨能力，不能清晰地表达自己的观点和想法，不能提出自己独到的见解，更不能流利地说出一段有逻辑的段落。在论文写作中，不能提出自己的观点，结构安排缺乏逻辑。在撰写大学生项目申请书过程中，不能写出像样的文献综述，研究内容也是漫无目的、杂乱无章，不能罗列创新点。究其原因，主要与以下几个方面有关。一是语言学课程的性质。英语语言学是一门探讨语言的性质、功能和发展的学科，其研究对象是语言。与其他技能类课程相比，语言学更加抽象、理论性更强。英语学习的内在规律决定了学生需要记忆大量的内容，因此学生注重对所学内容的识别、模仿和重复，提高模仿和记忆能力，却忽视了培养分析解决问题的能力和逻辑推理能力。二是教学过程中教师对批判性思维的认知。在教学方式上，教师普遍忽视学生在语言表达内容上的创新，过于注重其语言表达的规范性和准确性。在具体的课堂活动设计和实施措施过程中，忽视了课堂上师生之间的互动，忽视了对学生想象力和创新能力、分析解决问题能力、逻辑思维能力的培养。另外，很多高校的大学英语教师创新的精力还不够；第三，在学生的自我认知方面，部分学生安于现状，懒于思考，没有意识到自己批判性思维能力的缺乏；第四，在教学管理方面，以英语作为交流工具大学英语课文，组织管理过于传统，缺乏创新，学生缺乏英语自由交流的平台，批判性思维能力的培养受到很大限制。

在当前的大学英语教学中，应采取相关措施，重点培养学生的批判性思维能力。一是增强教师的批判性思维意识，提高教学水平。二是培养学生跨学科迁移意识，开拓思维发展。语言既是交流工具，又是思维工具，人们利用语言来表达客观世界，通过分析、判断、推理等方式构建新的知识结构和体系。同时，语言学本身既具有社会科学的属性，又具有自然科学的研究方法，是一门交叉学科。在课堂教学中，教师应将语言学的交叉学科属性融入教学，引导学生发现不同学科之间的联系。三是鼓励学生积极提问、勇敢质疑，促进学生批判性思维能力的发展。通过实际事例，将语言学习与日常生活中的言语交际相结合，激发学生主动思考、创新大学英语课文，让学生自己观察、理解、认识，从而形成自己的观点并加以表达，在此过程中提高分析问题、解决问题的能力。四、拓宽学生知识面，努力探索教学内容。广博的知识是思维形成的基础，是知识创新的前提。鼓励和引导学生拓宽知识面，关注所学文本所承载的信息和相关信息，形成相对完整的知识结构，进行比较、分析、推断、判断，最终走向独立思想的形成和创新。五、发挥学生主体作用，引导学生积极培养批判性思维。学生自觉意识到批判性思维的缺失，并决心改变，在学习过程中不被动学习、接受已有的观点，而是主动去理解、去思考，引导学生进行批判性学习，提高批判性思维能力。同时，把批判性思维能力培养落实到外语学习的细节中。学生通过自身的努力，激发批判性思维意识，提高批判性思维能力。六、积极参加有利于形成批判性思维习惯的活动，如演讲比赛、辩论赛等。通过思考、论证、阐述、反驳、总结等一系列活动，很好地锻炼了学生的批判性思维能力。

批判性思维能力是智慧的体现，培养批判性思维能力是高等教育永恒的命题，在“互联网+”环境下，大学英语课程在培养学生批判性思维能力、培养高素质人才方面承担着重要责任，当然教师自身的批判性思维意识和批判性思维能力也是培养学生批判性思维能力的重要保障，值得今后进一步研究。