立体式教学法在高中英语听力教学中的实践研究

三维教学法在高中英语听力教学中的实践研究

薛晓星

摘要：听力教学是高中英语教学的重点和难点，但传统的听力教学模式已经很难调动学生学习英语的积极性。 本文从传统听力教学中存在的听力教学前期准备不足、教师对学生听力学习策略关注不够、学生听力学习缺乏自主性等问题入手。 结合立体教学法的理论知识,通过《立体教学法在高中英语听力教学中的实践研究》,分析了立体教学法在高中英语听力教学中的具体应用模式和实施过程。教学，即听力前的准备活动、学习方法指导、自主与合作学习、信息输出和课堂延伸。 实验表明，学生对听力教学的兴趣和积极性明显提高，英语整体水平得到很大提高。

关键词：听力教学； 三维教学法； 自主学习

介绍

听力是语言学习的前提，也是英语教学中最重要的部分，尤其是高中英语教学。 在日常语言交际活动中，听、说、读、写四种技能是相辅相成、缺一不可的。 其中，在外语学习过程中，“听”是交际手段之一，在获取语言信息的过程中处于首要位置，因为“听”是我们信息获取的源泉。 我说不出来，更别说写了。 但“听”并不是简单的信息输入，“听是一种主动的、有目的的信息处理过程，以理解所听到的内容”（Helgesen & Brown，2008：24）。 但当前高中英语听力教学中存在高中生听力水平普遍较差、教师不重视听力教学或教学效果不显着等问题。 本文作者试图从日常听力教学中存在的问题入手，对立体教学法在高中英语听力教学中的应用进行实践研究，分析立体教学法在高中英语听力教学中的实施过程。学校英语听力教学。

1.三维教学法的理论基础与模型

什么是三维教学？ 学术界的许多研究者(应云天，1997；张正东，1999；徐明成，2008；龚春燕，2010)对三维教学法进行了较多的研究。 其中，张正东（1999）提出，在三维教学体系中，要素不再是简单的层级关系，而是相互支撑的三维结构； 它基于学生、目标语言和环境以及经济发展。 以跨国文化为顶层的三维外语教学体系（张正东，1999：10-11）。 应云天（1997：101-103）认为“语言作为人们交流的工具，是语言和言语的统一。语言作为一个系统，是各个结构层次——语音、语法、词汇的统一。语言作为一种行为”交际活动是听、说、读、写四种形式的统一，因此，作为教学内容的语言（外语）应该是各个语言结构层次和语言形式的统一。语言教学方法应该是综合性\立体化的方法。

基于以上理论，可以总结出立体教学法应该是一种全面、完整、丰富、互动、以学生为中心、以学生为中心的培养学生自主学习能力的方法。 有目的的教学模式。

笔者认为，为了改变高中英语听力教学普遍低效率的现状，可以在日常教学中运用立体教学法。 立体教学可以由三个阶段组成，也称为“三阶段教学法”。 其中一节是“听前准备”，即在进行具体的听力练习之前，运用多种教学方法让学生做好充分的准备。 这部分可以通过老师和学生之间的大量讨论来实现。 第二部分是“学法指导”，即教师向学生指导和示范具体的听力方法和内容。 第三阶段是“自主合作学习”，即让学生通过独立思考和小组讨论来输出语言。 这部分是学生自主学习的阶段（蔡英、王水超，2008）。 具体操作流程如图1.1所示。

将三维教学法应用到高中英语听力教学中，可以最大限度地发挥三维教学功能，促进学生主动学习，提高课堂教学时间利用率、教师课堂活动成功率、以及学生课堂活动的参与率和学生课外自主听力练习的频率，从而体现课堂教学的立体性、课内课外结合的立体性和课堂教学的立体性。英语听、说、读、写结合的立体化。

二、高中英语听力教学现状

（一）前期准备不足

在传统的听力教学模式中，教师普遍未能在课堂听力练习前引导学生进行背景介绍、话题讨论等有效的听前活动。 这就导致学生对听力内容缺乏理解，从而在听力练习过程中处于被动地位，无法取得良好的练习效果。

(2)缺乏有效的听力学习策略

传统的听力教学模式是：播放录音→做练习→核对答案→反复播放录音。 在这种教学模式下，学生以简单、被动、机械的方式完成听力练习，缺乏主动思维，教师很少指导学生听力方法和听力策略。 这种听力教学模式非常不利于学生听力能力的提高和自主学习能力的培养。

(3)学生听力学习缺乏自主性

无论是在听力课上还是在课外练习中，学生在整个听力过程中普遍停留在完成练习的基础水平立体式教学法在高中英语听力教学中的实践研究，缺乏学习的自主性。 也就是说，学生只停留在语言的输入上，很少主动思考、筛选和重组信息，这在很大程度上限制了他们的听力水平，不利于他们英语技能整体水平的提高。 提升。

（四）听力教学时数不足

虽然听力甚至听说测试早已被纳入高考英语测试范围，但由于受传统应试教学理念的影响，分数相对较小，听力教学并未受到高考英语考试的重视。大多数英语教师。 大部分地区，特别是偏远山区，英语课堂教学仍以教授语言知识点、语法、阅读和写作为主，听力教学课时很少，教师很少指导学生进行独立的课外听力练习。 。

经过调查发现，各年级用于听力教学的上课时间几乎每周只有一次，一年级甚至还不到每周一次，因此学生只能依靠每周中午的两三次（下午课前）练习听力。 中国学生缺乏学习英语语言环境，他们很难在课堂之外获得英语听说。 如果上课时间不足，就很难保证学生发展听力的基本需求。

三、三维教学法在高中英语听力教学中的实施

针对高中英语听力教学中存在的上述问题，笔者经过多年在高中英语教学一线的探索，结合上述立体教学法的理论知识，认为：认为高中英语听力教学应采用立体教学法，具体实施如下：

(一)听前活动

1、氛围营造

在听力课上，甚至在每一节英语课上，教师都应尽力培养学生用英语思考的习惯和能力，并为听完信息后的语言输出做好准备，即“说”和“写”。 ”。 同时，教师还可以利用图片、音乐等手段，多方面刺激学生的视听，让学生有一种置身于与听力相关的话题环境中的感觉。

以第一单元的听力理解（语言运用）（刘道一，2004a）为例。 展示有关节日的图片，播放与节日相关的音乐，可以让学生沉浸在节日的氛围中，这为他们更好地完成接下来的听力练习提供了很大的帮助。

2. 背景介绍

如果学生在听力过程中运用相关的背景知识、情境知识和主题相关知识，将对他们的听力理解有很大帮助(Brown，2001)。 因此，在听力练习之前，教师应向学生介绍相关话题的背景知识，以提高学生学习英语的兴趣，也为学生在接下来的听力练习中提供判断和推理的基础。 尤其是当听力内容是学生相对陌生、抽象的话题时，介绍背景就显得尤为重要，因为它可以帮助学生对话题有一个初步的了解。

以高中一年级必修语言知识（运用语言）第二、三单元第三单元听力理解为例（刘道一，2004b）。 这部分的听力内容与信息技术（IT）相关。 为了更好地帮助学生进行接下来的听力，教师必须在听力练习前介绍“什么是信息技术”和“信息技术包括哪些内容”。

3. 热身讨论

听前对相关话题进行适当的讨论，可以进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生尽快进入听力状态，使学生渴望练习听力。 以第五单元（使用语言）（刘道一，2004b）的听力为例，因为听力理解和后面的阅读部分介绍了青蛙弗雷迪是如何组织乐队和成名的过程，所以在听之前，教师要组织学生对“如果你一夜成名，你的生活会发生怎样的变化？”这个问题进行积极讨论，让学生进入这个话题的氛围，为接下来的听力做好充分的准备。

4. 任务说明

在高中英语听力教学中，最忌讳的就是让学生盲目听，即没有任何目的、任务的听。 因此，在播放听力材料之前，教师应明确任务和要求，引导学生猜测、联想话题。 同时，任务的设置要真实、可操作、有指导性，从而提高学生的文化意识和真实的交流能力。 同时，鉴于高中英语教材中的一些听力练习设置难度太大，教师也可以根据实际情况对练习进行调整，使其更加简单、更具可操作性。

以练习册听力（练习册听力）（刘道一，2004a）为例。 这部分听力教材的第二个任务是：听陈斌和他的美国朋友乔伊的对话，找出对话的主要内容是什么？ 这个练习需要学生听完听力材料后总结主要内容，这对于大多数学生来说是有一定难度的，所以老师在具体操作过程中可以适当简化这个练习。 例如，我们可以简化它来填空。 当学生听这些任务时，听力就会变得更有目的性和针对性，他们在完成练习的过程中也会更加自如。

（二）法律学习指导

1.抓住主题

在听力练习的过程中，如果学生能够尽快掌握文章的主题，就可以在前期准备的基础上轻松掌握文章的主要内容，这对于更好地完成听力任务有很大的帮助。在后期。 很多时候，学生从文章的第一句话就可以知道文章的主题。 以练习册听力（练习册听力）（刘道一，2004b）为例。 从听力材料的第一句话，学生就可以知道本听力材料的主题是机器人。

2. 听并记笔记

学生听完每一篇听力材料后，都要完成一定的听力任务，所以在听的过程中，学生要学会听、记，尽可能多地记录有用的信息。 这时，学生应该重点记录一些关键词、数字、身份、关系、时间、地点等。另外，要做好这一点，学生还应该具备一些速记知识，例如我们可以用 am 代替 in早上等等。

3. 过滤信息

该步骤包括两个方面。 一是在听力过程中学会从大量的听力材料中筛选并记录有用的信息。 二是听完材料后，根据听力任务，从记录的信息中筛选出有用的信息，完成听力任务。 以练习册听力（练习册听力）（刘道一大学英语听说教程4，2004a）为例。 这部分听力教材的第三个任务是：听第二部分并填写表格。 在听力过程中，一方面，学生要筛选听力材料，并在此基础上记录大量的食物。 另一方面，学生在完成任务时，也要学会对记录的食物进行筛选和分类，才能完成任务。 的目标。

（三）自主与合作学习

1、独立思考

播放听力材料后，教师应引导学生独立思考，运用推理、判断等认知策略，主动思考、重新加工所获得的语音信息，而不是停留在对语言形式的理解上。

2、小组讨论

外语教学中的合作学习包括师生之间的合作和学习者之间的合作。 其中，学习者之间的合作学习是指引导下采用小组教学、小组讨论等方式，让尽可能多的学生一起学习，从而最大限度地发挥全体学生的学习效果。 在小组讨论中，学生往往可以克服因害怕在同学面前丢脸而不说英语的习惯，大胆尝试用英语表达自己的观点。 同时，热烈的讨论和友好的课堂气氛有利于激发学生的学习动机，培养他们的自信心和学习参与意识，提高他们学习英语的积极性。

（四）信息输出与课堂延伸

语言是人们为了交流而产生的，“听”是为更好的“说”做准备。 因此，教师在听力教学中应注重听与说的结合，以说促听，以听促说，从而达到说的目的。 练听，听完再练说，真正做到听与说结合。 因此，在高中英语听力教学中，除了引导学生完成听力任务外，教师还可以适当改编和设置一些可操作性的练习，如故事复述、故事制作等，激发学生更多地说英语。 。 甚至，教师可以引导学生将听力延伸到阅读和写作。 例如，教师可以分发原版听力文本给学生作为阅读练习的阅读材料，或者要求学生以书面形式复述故事，供全班共同阅读和欣赏。 通过这些练习，学生不仅更有效地利用听力资源，而且将听延伸到说、读、写，将听、说、读、写很好地结合起来。

同时，鉴于高中教学任务重、课时紧张，教师在无法增加听力课时的情况下，应提高课堂效率，利用有限的课堂教学引导学生进行高效的听力训练。 另一方面，教师要时刻强调听力的重要性，引导学生自主进行课外听力训练。 教师可以收集一些与课文内容相关的听力材料，或新闻，或有趣，或有意义的短文大学英语听说教程4，附上听力原文，以MP3的形式发送给学生，作为学生的作业。 检查学生的听力作业可以采取复述或总结所听到内容的形式。 总之，教师要让学生认识到听的重要性，让听、说、读、写从课堂延伸到课外，以课外练习补充课堂教学。

四、实施结果及分析

经过三年的高中英语教学实践，笔者倡导并积极实施的立体教学法在高中英语听力教学中的应用取得了一定的效果。 作者对比了实验前后学生的听力练习情况以及实验班和普通班的成绩，通过对比发现：

该实验有两个显着特点。 首先，笔者所教的两个班的学生（119名学生）独立进行英语听力练习的兴趣和积极性明显提高。 这很好地体现了立体教学方式不仅仅是以学生为中心的立体课堂教学，而且是课内与课外相结合的立体教学。 二是听力理解大大提高了英语的整体水平。 我所教的两个班的学生在2012年高考中取得了较为满意的成绩（见表4.1）。 高考成绩进一步体现了高中英语听力教学的听、说、读、写立体教学。

五、结论

随着教学改革的不断深入大学英语听说教程4，听力教学在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用。 但在当前的高中英语教学中，听力教学是一个容易被忽视的环节。 因此，本文作者结合高中听力教学实践，具体分析了立体教学法在高中英语听力教学中的实践过程和效果。 认为立体教学法在高中英语听力教学中的应用大学英语听说教程4，是一种以学生为中心的立体课堂教学方法，是一种从课堂延伸到课外的立体教学模式，是一种立体教学模式。课外后补充课堂。 写出立体结合的教学方法。 然而，三维教学法在高中英语听力教学中的实施绝不是一种简单的教学形式。 它对教师自身能力的发展提出了更高的要求，要求教师改变传统的教学理念和模式，注重培养学生的技能。 和策略，注重听、说、读、写的结合，为学生打下更全面的语言基础。

参考

［1］ Brown，HD 原则教学：语言教学法的互动方法［M］． 北京：外语教学与研究出版社，2001。

［2］ Helgesen, M. & Brown, S. 听力教学技巧［M］． 南京：译林出版社，2008。

[3]蔡英，王水超。 三维教学法在英语写作教学中的应用[J]. 职业教育研究，2008（6）。

[4] 邓英玲. 三维教学模式在网络环境下“英语视听”教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2009（11）。

[5] 龚春艳. 创新教学策略[M]． 北京：北京师范大学出版社，2010。

［6］刘道一. 普通高中英语必修标准实验教材3［M］． 北京：人民教育出版社，2004a．

［7］刘道一. 普通高中课程标准英语必修实验教材2［M］． 北京：人民教育出版社，2004b．

[8]徐明诚. 现代教育技术[M]． 北京：电子工业出版社，2008。

[9] 应云天. 外语教学法[M]． 北京：高等教育出版社，1997。

［10］张正东. 外语三维教学法理论与模型［M］． 北京：科学出版社，1999。

高中英语听力教学中一体化教学法的实践研究

薛晓星

摘要： 听力教学是高中英语教学中最重要、最难的部分之一，但传统的教学方法也很难培养高中生学习英语的兴趣。 针对传统听力教学中存在的问题，结合整合式教学法的理论，通过研究分析整合式教学法在英语教学中的具体应用模式及其实施过程。 结果表明，研究后学生的兴趣被激发了，成绩也得到了提高。

关键词：英语听力教学； 一体化教学法；

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2013年第5期）