如何正确理解阅读障碍

如何正确认识阅读障碍

阅读障碍是一种无法用智商、学习动机等因素解释的阅读能力低下，是一种具有遗传机制的发育性神经障碍，与自闭症、注意力障碍、语言发育迟缓等并存，且这些发育性神经障碍的共病程度较高。但人们对其发病机制还不甚了解，因此诊治仍以行为为主，即根据阅读水平诊断孩子是否患有阅读障碍，并对阅读技巧和阅读能力进行干预。

识字困难、识字速度慢

很多患有阅读障碍的儿童，在早期语言发展方面存在一定的延迟，主要表现为说话晚、复杂句子理解困难、说话缓慢等。但也有早期语言发展正常，但在学会认词后，出现阅读困难的情况。国际上通行的阅读障碍临床诊断标准是阅读水平比同龄正常儿童落后1.5个标准差或两个年级。中国大陆目前尚无标准化、综合性的汉语阅读能力测试，但有一些针对某些单项阅读能力的测试，如识字测试、阅读流畅度测试等。目前，研究者对汉语阅读障碍的诊断主要以识字能力为主，最早在小学三年级就可以准确诊断阅读障碍。我们认为在诊断时，应注意区分识字问题和阅读理解问题，这两类问题可能有不同的成因，应有不同的干预方案。

提高阅读能力没有捷径

这些患有阅读障碍的孩子和其他人并无不同，他们聪明可爱，对世界充满好奇，有的还拥有很强的社交能力、管理能力、艺术天赋，这可能是基因对他们阅读缺陷的补偿。但他们永远无法被完全矫正成为和其他人一样的读者。不过，我们人类的大脑可塑性很强，细心耐心的行为干预对他们非常有效。不过，家长们一定要记住，不要急着就医。社会上流传着很多培训，但真正对患有阅读障碍的孩子有效的干预，还是基于阅读本身。

那么阅读本身我们该如何干预呢？我们强调根据孩子具体的问题，有针对性地设计干预方案。阅读障碍最根本的问题是识字问题，也就是识字能力的缺乏，所以帮助孩子学会阅读是最根本的任务；同时，有些阅读障碍的孩子还存在理解方面的问题，即使认识字，也不能理解如何正确理解阅读障碍，这就需要在词义、语境联系等方面进行引导。在识字方面英语阅读理解，我们强调尊重汉语的特点，给孩子介绍汉字体系的特点和组织方式，逐步加强他们对汉字体系的理解和掌握。比如，介绍汉字的精髓，可以帮助孩子辨别同音字。汉字独特的方形形状，汉字的精髓，使得我们在学习阅读时特别强调孩子对字形的掌握，所以传统的、重复的书写方式可能会很有帮助。在这方面，我们不能僵硬地照搬西方拼音文字的研究成果，比如发音的训练，这些对汉语来说未必适用。

有人能自愈吗？

有阅读障碍的孩子长大后还会有阅读障碍吗？我们的研究表明，中文成年人阅读障碍的比例低于儿童。主要可能有两个原因，一个原因是一些被诊断出患有阅读障碍的孩子在后期的发展中赶上来了。这种情况往往发生在社会经济地位较低的家庭和地区，由于早期教育资源的问题，他们在早期阅读发展上落后了，但并不是真正的阅读障碍，如果给他们足够的时间和教育机会，他们会赶上来的。还有一个原因是我们在筛查成人阅读障碍时的抽样问题，比如我们可能没有机会平等地招募辍学的成年人，这就导致成人阅读障碍的检出率很低。那些患有阅读障碍的成年人主要的阅读问题已经不再是识字的问题，而是阅读速度慢的问题，这主要是因为中文的常用汉字只有3000到5000个。因此到了成年阶段，他们大多能认识所有常用汉字，但阅读速度仍然有限​​，汉字识别的熟练程度仍低于其他人。因此，儿童和成人的阅读障碍可能需要不同的干预方案。利用脑成像等研究工具来识别持续性阅读障碍和自我恢复性阅读障碍也是研究人员需要完成的一项非常有意义的任务。

学习外语是否会是一个额外的负担？

没有证据表明学习额外的语言会增加患阅读障碍的可能性，但学习额外的语言对患有阅读障碍的儿童来说无疑是一种负担。如果一个孩子在母语方面患有阅读障碍英语阅读理解，那么在第二语言方面患阅读障碍的可能性就非常高英语阅读理解，因为语言学习在很大程度上是普遍存在的。

不过也有例外，比如一个日英语双语儿童只对英语有阅读障碍，而对日语却没有问题。所以不排除一些特殊情况。儿童认知功能受损只影响一种语言的阅读，而不影响另一种语言的阅读。总之，因为觉得中文阅读不好，就转而学习英语，这种做法是不可行的。另外，研究发现，学习多种语言可能对阅读障碍有一定的补偿作用，比如患有阅读障碍的西英语双语者的言语分析能力，就比患有阅读障碍的英语单语者强。这可能是因为西班牙语是一种很有规律的语言，字母和声音的对应关系是完全一致的，孩子一旦掌握了这个规律，就可以轻松阅读。所以，学习西班牙语这样体系化的语言，能更好地帮助孩子发展言语分析能力。

阅读障碍需要得到社会、教育工作者、家长、教育政策制定者等各层面的关注、理解和支持。这些个体需要更公平的机会来充分发挥他们的潜力。我国在这方面才刚刚起步，还有很多工作要做英语阅读理解，但我相信我们很快就会赶上来。