“种子”农村教师职业能力提升培育项目

吉林外国语大学

我校紧紧围绕教育部等六部门关于印发《教育扶贫“十三五”规划》（教发[2016]18号）的通知精神，依托学校教育资源寻找教育扶贫正确实施路径，分类制定扶贫规划，开展人才智力帮扶，实施“种子”乡村教师专业能力提升培养工程，打造优质精品工程帮扶提高农村教师素质，发挥农村教师在推进中小学素质教育和师资培训中的引领作用。 充分发挥民办高校基础教育、服务基础教育的社会责任。

一、项目实施背景

吉林省位于中国东北地区中部。 是国家重要的商品粮生产基地。 人均粮食占有量、粮食商品率、粮食调拨量、玉米出口量连续多年位居全国第一。 总面积18.74万平方公里，总人口2690.73万人。 其中农村人口1122.8万人，占总人口的41.73%。

“种子”乡村教师专业能力提升与培养项目是“种子”培养计划的子项目。 “种子”培育计划是我校根据吉林省地理、人口特点，结合我校专业优势和公益性办学特色，提出的“一专业三类”职业延续计划，给予充分发挥高校教育资源优​​势。 教育精准帮扶机制以人才帮扶和智力帮扶为重点，对应届毕业生、农村教师、农民三类群体实施继续职业教育精准帮扶。 该计划包括“种子”学生培养、“种子”乡村教师培养和培养“种子”农民三个子项目，分别是为应届毕业生提供职业教育帮扶、为乡村教师提供职业能力提升培训帮扶、对农民进行销售技能援助，使学生在毕业前能够通过专业培训。 培训提高就业能力，使乡村教师通过专项培训提高专业技能，使农民掌握一定的销售技能，提高收入水平。 目前该计划下的乡村教师培训项目已实施多年，并取得了初步成效。

“种子”乡村教师专业能力提升与培养项目是我校响应《教育部、财政部关于实施《国家中小学教师培训计划》的通知》提出的2010年国家发布的《关于培养一批“种子”教师，使其在推进素质教育和师资培训中发挥骨干和示范作用。 提出职业继续教育精准帮扶措施。 我校依托“国培计划”培养项目实施平台，针对贫困地区基础教育落后现状，依托学校专业、资源、师资优势，针对贫困地区学生职业能力培养提高乡村教师培训的针对性和实效性。 以此为导向，我们关注乡村教师专业能力提升的需求，关注他们在继续职业教育培训过程中的参与经历，关注个人专业能力的不断提升。 构建农村教师培训课程体系，创新农村教师职业继续教育培训方式，形成科学的管理服务保障体系，根据项目县教师实际情况，科学设计培训主题和以项目式培训的形式开设课程，突出解决教学科研问题，切实落实教师进校，指导学校开展学科本位化培训，培养优秀学科团队，注重学科教师的可持续发展，把“种子”乡村教师专业能力提升培训项目做“细”、“实”，培养更多优秀乡村教师。

二、项目基本情况及实施进展

2015年以来，该项目的培训对象大部分是国培计划A类项目县的乡村教师。 除常年组织优秀教师到边远落后地区中小学开展义务支教活动外，还定期组织开展培训，提高农村中小学教师的教学技能。 教师下乡、家教辅导、岗位实践培训、乡村教师名校参访等不同形式、不同类型的培训项目10余个，覆盖长春市、吉林市、​​延边朝鲜族自治州等5个城市地级市、通化市、盘石市、桦甸市、蛟河市、舒兰市、永吉县、图们市、敦化市、和龙市、珲春市、龙井市、汪清县、安图县、吉安市、通化县、辉南县、六合县、梅河口市等15个市县。

2015年至2019年，共实施各类主题项目培训15期，培训乡村教师1570人次。

年

项目名

2015年

乡村教师素质提升工程——“特岗教师”教学技能培训（小学英语）

教师下乡工程——乡村教师教学技能提升培训（初中英语）

2016年

提高农村小学特级英语教师素质培训

农村初中英语教研组组长参观名校项目

2017年

农村小学英语特岗教师后续实践培训项目

农村初中英语特岗教师后续实践培训项目

农村初中语文特岗教师后续实践培训项目

2018年

农村紧缺科目师资培训项目（中学英语）

乡村学校青年骨干教师培养项目（初中英语）

农村特岗教师后续实践培训项目（小学英语）

农村特岗教师后续实践培训项目（小学语文）

2019年

提高乡村教师培训能力专项培训项目（小学英语）

提高乡村教师培训能力专项培训项目（初中语文）

提高小学英语青年教师课堂教学能力（小学英语）

提高小学英语（初中语文）青年教师课堂教学能力

三、主要工作措施

（一）推进培训项目课程思想政治体系建设

一、项目课程设计将思想政治教育作为必修内容之一长春英语培训班，并以“理论+实践（红基地参观）”的方式实施，保证每期主题培训课程的内容符合实际情况。党和国家的方针政策和习近平新时代中国特色。 社会主义思想朝着同一个方向发展。 二是实施项目培训时要注重加强党对继续教育培训的全面领导。 “双师型”教师由党员选拔，全面贯彻落实党的教育方针，注重职业能力提升培训内容与职业精神的融合，使教育效果更有针对性，培养思想素质进一步提高的人才。农村教师的政治素质和职业道德能够扎根基层，服务农村基础教育。

（二）实施“一把手”工程

成立以校长为组长、各行政部门领导组成的培训项目领导小组。 继续教育学院和实施项目的二级学院负责统筹协调，构建“全校联动、部门协调、多措并举”的保障机制，增强培训主办方的管理服务意识在项目实施过程中，加强规范化培训工作。 本质化、规范化，提高培训工作的服务质量和培训效果，打造“高度”“深度”“温暖”的培训方案。

（三）探索实施“1+1+6+1”精细化班级管理模式

按照项目实施时间跨度，即项目实施前、项目实施中、项目实施后，对班级实施精细化阶段性管理。 按照以人为本的方针，关注学生的心理健康和情感诉求； 我们以学生为中心长春英语培训班，因材施教； 我们以项目实施为核心，提供科学的管理服务； 我们以培训主题为契机，关注学生自身发展； 我们以项目培训为平台，打造学习社区； 结合培训项目，提出理论转化六大原则，构建“1+1+6+1”精细化班级管理模式。 即：建立一套基于SMART原则的班级管理目标体系，以一套培训项目实施方案为基础，从精细化班级管理六个方面入手，完成一个项目培训主题内容，将培训项目教育、管理、指导、服务。 如同一个身体。 结合《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的八个基本理念，并辐射出与这些理念相一致的班主任能力提升八项举措。

（四）建立科学高效的培训机制

培训过程中，我们力求培训目标精准明确、内容实用新颖、培训方式灵活多样。 培养目标体现“三个重点”，即学新、深化学、会用； 培训方式体现“四个结合”，即理论与实践相结合、观摩与讨论相结合、指导与自学相结合、线上与线下相结合； 培训内容突出“五强”，即专业性强、实践性强、应用性强、针对性强、互动性强； 培训过程注重“六度”，即理论程度高、讲解广、分析深度强、论证可信、培训实效、多维度衔接。

（五）实行循序渐进、多样化的培训方式

培训方式根据项目主题特点，采取集中理论教学与岗位实践相结合的培训形式。 目的是增加学习者的参与度，增强培训的吸引力和感染力，提高培训的效果。 整个培训过程采用参与式培训。 培训师鼓励参训乡村教师积极参与培训，为参训教师提供充分的分享经验的机会和空间，引导参训教师反思自己的经验和理念，交流和分享，学习所长。产生新的想法，获得新的认识，从而在课堂教学中实现自我提升，并能够采取行动改善现状，形成“理论学习——跟进实践——学习圈——自主训练——成果”交流-远程跟进”渐进式、多元化的培训方式。

（六）采取“五段六网五跟进”送教育下乡方式

教师下乡以“教师为主体”的培训理念，以“集中培训—诊断示范—课堂学习实践—成果展示—总结提高”五阶段培训形式为核心模型。 根据乡村教师教学环境的实际情况长春英语培训班，以“五段、六网、五跟进”的形式实施运营模式。 “五个阶段”是核心模式，包括“强化训练、诊断示范、教训学习、成果展示、总结提高”五个阶段。 “六网”是指五阶段演练前、各阶段、五阶段演练后进行网络训练。 “五个跟踪”是指每个阶段后的“跟踪指导”“种子”农村教师职业能力提升培育项目，主要包括个别指导和校本培训指导两个方面。

（七）“一对一”实施辅导

导师通过派教师到学校担任培训师、指导学校开展学科校本培训、培养优秀学科团队、关注学科教师可持续发展、采取车间带头人一体化培养方式等方式进行教学。 目前，有100名导师。 根据乡村教师整合划分，10名教师配备一名导师。 导师设计教学主题学习表，通过讲座、示范课采取教学问题解决策略，通过培训案例关注教师个性发展，走进学科。 乡村教师培训学校进行指导示范，根据培训教师年度研究主题、年度计划重点、年度实施步骤、培训实施情况分布等情况进行持续跟踪指导。

（八）互助与“名校访学”

项目依托吉林省重点中学：东北师范大学附属中学、东北师范大学附属小学、吉林大学附属小学、吉林省实验中学、吉林省第二实验学校、长春市实验中学、吉林省首批改革学校、省级电化教育示范学校、全国“英特尔未来教育”教学应用优秀学校：长春市98中学等多所优质中小学教育教学资源共同开展“种子”农村教师专业能力提升培训工程的实施和推进。 用“沉浸式”观察体验拓展乡村教师视野。

（九）“线上线下”有机融合

根据相关学科项目实施的基础课程模块，通过信息技术建立在线教学平台课、QQ群、微信群等方式，提供后续学习改进跟踪指导，促进实践成果转化。 通过在线培训进行个别指导，对教师进行针对性的“一对一”指导，了解培训内容，理解示范课内涵，运用所学开展教学实践，积累成果、提高经验，等，实现线下学习和线上培训的有机融合。

4、项目实施效果分析

在实施各类专项培训项目过程中，一是聚焦培训需求。 通过调研，了解乡村教师的教学实践，设置有针对性的课程，注重专业知识和技能的提升，满足乡村教师的培训需求。 二是注重科研与培训相结合。 培训过程中实行“学”与“研”结合，以“听、看、做、想、展”五个环节为培训模式，形成“两课两反思” “教学模式，在实践中不断完善。 促进乡村教师专业发展。 三是注重指导实践。 为保证培训质量，培训团队5名成员分别与10名乡村教师组成团队，组成以“专业引领、同行协助、交流研讨、共同发展”为宗旨的研修小组。 四是注重专业引领。 充分发挥乡村教师主体作用，注重对乡村教师的人文关怀，体现“人性化”、“精细化”、“专业化”管理特色，加强乡村教师自身建设贯穿学习全过程自我适应、自我发展。

然而，在项目实施过程中，我们也看到了当前乡村教师的职业发展困境。 一是城乡教育理念、教学设备和资源差距较大。 二是学生主体的差异。 农村学校学生主动学习意识不强，导致教学效果欠缺。 三是由于培训周期的限制，参训教师对培训内容没有充分消化和反思。 四是工程与学习的矛盾。 五是农村教师在教学任务中接触有心理问题学生的人数呈上升趋势。 第六，部分农村教师参加有意义的教师专业发展培训的机会较少。 七是农村教师提升自身能力主动意识薄弱，职业发展困难。

针对上述项目实施过程中发现的问题，我们本着“教、带、撑、做”的原则长春英语培训班，结合教师实践，不断修订培训项目的实施办法。专业继续教育、服务人才培养，突出培训管理模式改革创新。 一是形成“学习圈”。 将培训教师分组并选举一名组长，为学生创造一个独立的培训环境，供学生学习、交流、讨论教学中遇到的具体问题。 二是建立项目班线上交流群。 提供互助和专家在线指导。 三是远程随访。 跟踪指导是促进培训成果应用转化的有效手段。 不以项目实施周期作为培训学习的切入点，而是着眼于项目实施后学员的不断自我提升，促进理论向实践的转化。 第四，项目课程中适当增加心理学专题内容。 对于帮助初中教师掌握一定的心理学基础知识和处理学生心理问题的必要方法和手段，帮助教师提高教学质量，协助初中教师提高教学能力具有一定的指导意义。 五是布置训练演讲任务。 学员们认真回顾了整个培训过程，进行了总结，反思了自己的表现，并构想了今后如何贯彻优秀的教学理念、应用先进的教学方法和科学的教学方法。 在培训发言中，不少老师反思并完善了自己的教育理念。 记得有一位学生写道：“经过十天的训练和学习，我可以用几个字来表达我内心的变化，‘惭愧’、‘不安’、‘一觉醒来，回想起自己这五年来的生活’。工作。我一直不明白教师这个职业的真正意义，一直把他当作谋生的工具和手段……自己的灵魂没有被唤醒，怎么能唤醒别人？教育为先，实现自我的觉醒，并在承担责任的过程中，用生命唤醒生命，履行他人的责任……”