英语课外阅读 卓有成效的探索

未能处理好知识获取与能力发展的关系，是一些教育改革常常从一个极端跳到另一个极端的原因。 因此，“24字英语教学模式”的成功探索给我们带来的启示不限于某一学科。

出身困难的“24字教学英语”创始人刘振海先生今年60岁，是山东省泰安市某县区的一名英语教师、研究员。 1985年，他被下放到103万人口的郊区

（现更名为岱岳区）工作。 由于优秀的学生和优秀的英语教师涌入本市，1986年该区英语高考成绩在全市垫底； 在全区各科中，英语科也是垫底的。 当时英语课堂的情况是：老师讲，学生听，每节课学八九个单词，五六行课文，一周一节课，课后全部忘记。 课堂毫无生气，课堂充满战术，外语教学中的“聋哑人”现象十分严重。 大多数学生对英语不感兴趣。 刘老师也不甘示弱，在这种情况下创造了“24字英语教学模式”。 经过8年在全市逐步提升，1994年高考，岱岳区英语成绩跃居泰安市第一，在全区各科中，英语学科成绩也是第一。 同年，刘振海老师撰写的论文《英语‘24字教学模式’》荣获国家一等奖。 刘老师本人还荣获全国优秀外语教学科研工作者称号。

1997年，刘振海先生从中央教育科学研究院外语教学研究中心张志远主任处获得立项证书，批准“二十四字”教学模式作为“第九届”外语教学研究中心子课题。中央教育科学研究院外语教育研究五年规划》. 国家“十一五”规划子课题。 1999年，中国教育电视台录制了10期“二十四字”教学模式讲座并向全国播出。 接下来的五年里英语课外阅读，“24字”模式从高中扩展到初中，甚至一些大学。 全国300多个地区和学校参与了试点，分布在22个省份。 无论是国家示范学校，还是省市重点学校，还是普通学校、薄弱学校，都取得了可喜的成绩。 学生的听说能力得到很大提高的同时，考试成绩也有了明显的提高。 吉林通化十三中实验3年，英语成绩位居全市第一； 平均分比第二名高出17分； 河南省濮阳七中两个实验班，经过3年实验，英语成绩位居全市第一，平均成绩高于第二名。 两名学生高出了24分； 山东枣庄四十中黄英祥的两个班，经过三年的实验，不仅英语高考成绩名列全市第一，而且高考率也大大提高。 教学能手、享受政府津贴专家； 湖北省利川市教研员吴志宇先生在该市两所薄弱学校进行实验，其中一所学校的英语成绩历年全市最低。 2003年，两校的英语分别取得了市第一、第二名的好成绩……大量数据表明，几乎所有实验班无一例外都明显优于对照班。

“24字”是怎么回事 “英语24字教学模式”指的是“进阶集中、整体掌握、强化训练、强化练习、学一带四、课外阅读”这24个字。 每四个字代表一个教学环节，其中第一、第二环节最具特色，但作为一个体系英语课外阅读 卓有成效的探索，后四个环节也是不可或缺的。

“高度集中”是“24字”教学模式中至关重要的一环。 用刘振海老师的话说，如果我们把这个环节做好，就可以解决50%对教学质量的影响。 记住单词是中国学生学习英语的最大困难。 按照传统的教学方式，单词的学习分散在每篇课文的各个段落中，即“每堂课教八九个单词”； 而语法则是在老师逐句讲解课文的过程中单独学习的。 。 因此，每篇文字只能讲“五六要素”。 因为每次学习一篇课文，都需要花很长时间来处理生词、理解和练习短语、语法。 文本总是支离破碎的。 显然，要解决这个问题，在学习课文之前必须消除词汇和语法两大障碍。 “高度集中”的原则是在开学第一周和第二周集中学习单词。 对于语法的“高级集中”尤其如此。 用一两节课对半册或一册、一个单元或几个单元的语法进行集中讲解，让学生有整体印象，扫清阅读障碍。 等待“强化训练”和“练习细化”阶段，然后要求掌握。

“整体掌握”是指学生在基本消除词汇和语法障碍后，通过听、问、读、解疑、复述（背诵）等步骤，整体掌握课文。

“听”应该带着问题去听。 四川三台中学李健老师在《永无止境》课上为“听”设计了五个问题：1、霍金尽管残疾，仍坚持研究； 2.霍金有一个幸福的家庭； 3、霍金的成就； 4、霍金两次中国之行； 5.科学探究的正确方法。 其中2、4为干扰题。 “问”是在听录音和朗读后，对上述问题进行批判性提问和回答，以测试你的听力能力，熟悉课文内容。 “读”可以有朗读、默读、小组读、同桌读等多种形式。 “解疑”时不要对新学的单词和语法给出过多的解释和举例，这些内容可以在强化训练中进行。 最主要的是扫清语言障碍，几分钟就可以了。 “复述”是传统教学的一大难点，但也是培养学生英语思维、练习口语的重要基础。 刘振海老师的创作是用几个简笔画（后来很多学校采用多媒体）加上可以连接课文内容的关键词。 通过教师的示范和引导复述，过渡到学生自己复述和角色扮演复述。 复述后的反复循环，大大提高了课文重点难点的复现率。 一般来说英语课外阅读，经过20分钟的练习，优生学生就可以熟练地详细复述，基础差的学生也可以简单地复述。 一位大学老师一开始不相信，与刘振海老师发生了争执。 一节课下来英语课外阅读，大学老师用传统方法讲的课很少有人能复述英语课外阅读，但刘老师的班上几乎每个人都能复述。 从此，这位大学老师真诚地将“24字教学模式”运用到自己的教学中。

“强化训练”环节就是通过造句、对话、快答、短文填空、文本扩展和“任务型教学”。 将“掌握”环节中反复“预热”的重点难点全面落实，做到掌握。 “习题练习”就是捡漏补缺，从题海中选题练习，针对学生在前面环节中的薄弱环节。 刘振海老师认为，在这个环节，应该提出与文字相关的命题或者看图作文，选择一篇有代表性的作文放到投影仪上，全班一起纠错，背诵范文。 “学一带四”就是选取4篇与教材难度相同的文章进行限时训练。 您可以“拿两个”或“拿五六个”。 “课外阅读”环节是让学生每天坚持15分钟的英语课外阅读。

为何具有生命力 教师们认为，“24字教学模式”是一个开放的、高度兼容的教学体系。 例如，词汇学习的“高级集中”部分可以兼容现有科研成果的“十六字”教学法中的“亮亮法”，以及“直接调用法”和“连锁法”。 “三位一体”; 在“整体掌握”、“强化训练”、“广泛实践”等环节，特别适合采用“任务型教学”、小组合作、游戏、角色扮演等形式。

还有一点让记者感触颇深的是，它非常辩证地处理学习知识与培养能力、课堂动态与安静、努力与快乐学习、英语学习的输入与输出等一系列关系。 因此，课堂既生动又踏实。 这大概就是它能在各级学校取得骄人成绩的原因吧！

叶圣陶先生在后记中说：“先生的责任不是教书，而是教书，而是教学生学”。 令人欣慰的是，几位老师告诉记者，他们的学生现在正在积极寻找记忆单词的规律，学习如何利用关键词来连接文章的上下文。 培养了学生终身学习英语的能力，这应该是“24字教学模式”的更大贡献。