大学英语教学中文学性表征及其构建

大学英语教学中的文学表征及其建构

杨敏

摘要：提出大学英语教学在注重工具功能的同时，必须突出其文学功能。本文阐述了大学英语教材中的文学表征，认为当前大学英语教材蕴藏着丰富的音韵、修辞、体裁、文体等人文内容，是文学功能取之不尽、用之不竭的源泉。本文探讨了大学英语教学中文学功能的构建路径，指出大学英语文学功能的构建应采取综合性、综合性的方法，将性智能与数量智能有机统一，将文学元素与思想政治元素融为一体，并采取多管齐下的方式。文学修养全面融合之路。

关键词：新文科；大学英语；全面整合；文学性

介绍

自2019年教育部启动“四新”建设以来，大学英语教学改革迅速走上“快车道”。学术界不断就“四新”高等教育改革方案与大学英语课程建设的关系建言献策。大学英语课程是新文科建设的重要组成部分，“文科教育关系到一个人的人格修养、审美情操、社会责任感等，关系到世界观、人生观的培养”。和社会主义接班人的价值观”（吴洛克2019）。也就是说，博雅教育的根本任务是塑造人的思想。文科教育的内涵和培养模式不同于理、工、农、医等学科，有其独特的优势。这就是博雅教育的人文本质。因此，在大学英语教学中坚持人文主义是课程应有的含义，也是立“主体”的基础。

一、大学英语教学应突出文学功能

文科教育中的人文主义和工具性之间的争论由来已久。长期以来大学英语3，二元对立一直占据主导地位，大学英语教学自然也不能幸免。过去一段时间，大学英语教学过分强调工具性方面，将语言教学置于高考、等级考试的功利背景下。这种教育观过分强调语言的交际功能，弱化了语言学科的教育功能，导致大学英语课程在一定程度上成为其他专业课程的附庸。培养的人才不仅知识面狭窄，而且缺乏人文素质。 。

近年来，学术界越来越意识到“工具至上”的负面后果，因此人文主义的声音也越来越响亮。打破人文主义与工具性的二元对立已成为学术界的共识。向明友（2020）认为“大学英语教学必须实现英语课程的工具性和人文性的有机统一”。也就是说，大学英语教学不仅要为学生今后就业打下坚实的工具性基础，更要为他们的教育注入道德和人文的力量，使他们成为具有正确世界观、人生观、价值观的合格人才。 。 。

文学性是人文性的重要组成部分。在塑造人的整个精神内核中，具有文学特征、能够用来启发人的那部分内容或功能，就属于文学的范畴。俄罗斯形式主义批评家雅各布森指出：“文学研究的目的不是文学大学英语3，而是文学性，文学性才是使具体作品成为文学作品的原因”。 （连书能1993）大学英语教材有一定的特色，有很多具有文学特色的作品。因此，大学英语教学中为了培养学生的文学本质，有必要从现有教材中挖掘出富含文学元素的内容。

2.大学英语教材中的文学表征

陆立春（2022）认为，文学性主要表现在音韵、修辞、体裁和风格上。从这个意义上说，大学英语教材中有很多人文元素。

(一)音韵之美

与汉语一样，英语也非常注重音韵之美。英语的音韵美主要体现在韵（主要是头韵和尾韵），尤其是诗歌。在《大学英语综合教程①》中，几乎每个单元都有一个诗花园栏目。所选诗词短小精练，内容积极向上大学英语教学中文学性表征及其构建，读起来朗朗上口。例如，毛泽东的英文诗《蝴蝶爱花：回李淑仪》中，底行三行末尾的词是袖、空、柔和。三个字都是头韵，可以一口气读完。 《忠魂舞》、《泪如倾盆》的场面描绘得惟妙惟肖。此外，其他文本中也有优美的声音。例如，在《世界如何对待水》一文中，有这样一句话：

示例 1：有些规模庞大、极其昂贵且能源密集型。

句子中的“昂贵”和“密集”这两个词都以-ive结尾。这两个词不仅是词性形容词，对比鲜明，读起来也美妙绝伦，给人一种别样的享受。

（二）修辞之美

在当前的大学英语教材中，修辞手法无处不在，包括隐喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

1. 隐喻（明喻、暗喻等）

大学英语教科书中几乎每一篇课文都存在隐喻。

例如：

示例 2：吃零食很有趣，但它不应该取代正餐。

例3：科学研究在中国已经达到了摇滚明星的地位。

例2用隐喻的修辞方式，把在网上浏览廉价、易得、令人上瘾的无用信息比作零食，把阅读滋养灵魂的作品比作饱餐。示例 3 将科学研究与摇滚明星地位进行了比较。虽然本体和隐喻都存在，但它仍然可以被视为隐喻。

2、拟人化

例四：尤其是长久以来的友谊，更能经得起风雨。

示例 5：在过去的十年中大学英语3，我一直处于 7 天 24 小时不间断的状态，生活在一个数字与现实之间的界限有时变得有点模糊的世界中。

例四的意思是“只有地久天长的友谊，才能经得起大风大浪”。作者赋予不具备人类行为能力的友谊以行为能力，让它们经受风雨。例5中，plugged in的本义是“连接到电源或网络”，这里表示“连接到网络”。事实上，作者把有人格特质的人还原为没有人格特质的电脑或手机，这里实际上使用了拟物化的修辞。

3. 并行性

所谓“并列”，是指将两个或两个以上结构相似的句子并列排列，形成压倒性的语言气势。

例6：无论付出什么代价，我们将在海滩上战斗，我们将在登陆场上战斗，我们将在田野和街道上战斗，我们将在山上战斗；我们永远不会投降。

以上节选自温斯顿·丘吉尔的名篇《我们将在海滩上战斗》。作者连用“我们要战斗”四个字，形成强烈的语气，表明了作者誓死保家、与德国法西斯斗争到底的决心。立志让人读后立刻产生同理心。

(3) 流派多

大学英语教材中的选文体裁丰富，包括记叙文、议论文、说明文、实用文（书信等）、散文等，让学生领略各种论文体裁的审美特征。例如，《我们将在海滩上战斗》就是一篇典型的演讲文章，它使用了大量的修辞手段，最大限度地发挥演讲的励志功能。同时，文章语言精巧、富于变化，体现了英式英语典型的“贵族精神”。梁祝梁祝传奇是一部讲述梁山伯与祝英台凄美爱情故事的故事文本。文字运用隐喻、拟人、夸张等修辞手法，营造出跌宕起伏的戏剧效果，大大增强了语言的感染力。

二战情书讲述的是浪漫与悲剧的情书。讲述了二战期间一对相隔两地的情侣互相寄信的感人故事。每个字母的长度都很短，语言非常生活化和简单。语言背后蕴含着细腻而强烈的情感，让读者体会到人世真情与残酷战争之间的强烈反差，从而产生对战争的仇恨和人性之光的颂扬。尤其是信中的那句“那一轮明月，也照耀着你，让我充满浪漫”，说的是妻子抬头看到夜空中一轮明月，顿时怀念起来。身处同一片星空。下一个丈夫。此时，读者仿佛已经穿越了文化的“丛林”。东西方文化如此巧妙地交织在一起，让人不禁想起对越自卫还击时广为传唱的歌曲《十五号的月亮》和《十五号的月亮》。 “月照故乡，照边境”。两种语言、两种文化传递着同样的感受。这就是跨文化的人与人之间的联系。

（四）文笔之美

风格风格是一部作品的“灵魂”，是区别于其他作品的独特标签。比如，一谈到鲁迅的文笔，人们立刻就会想到他那些生动地揭露人性的恶本质的文章或者他的笑声、咒骂声、愤世嫉俗的人。大学英语教材中，各种体裁的文章相得益彰，呈现出令人难忘的独特风格。

大学英语教材中的大部分课文都是议论文。英语议论文非常注重文章的逻辑性。论证、论证、论证各司其职，提纲拈来。例如，文章《What's the world to do about water》第七段的第一句“But water is Complex”是主题句和论点。通过实例论证了与其他部门的关系以及水的供需关系。再比如，李和我的文章中提到“确保中国拥有最优秀、最聪明的科学家来解决这些问题，不仅是良好的治理，也是总理的个人愿望”。文字至此，一个热爱人民的大国总理形象跃然纸上大学英语3，令人心生敬佩。这正是用道德的力量感染着人们，胜过千言万语的说教。

三、大学英语教学文学性建设之路：综合融合

（一）性智力与数量智力的有机统一

“文学教育的一个重要目的是培养人文精神、现代意识、丰富的情感和高雅的气质。” （张富贵2022）这些都属于文学教育的范畴。同时，我们还要把握手段。张华斌（2022）认为，“大学英语课程必须兼具‘性智能’和‘量智能’，这是由大学英语课程的人文性和工具性特征决定的。”钱学森(2007)认为，数量智慧是指通过科技知识的学习而形成的智慧，性智慧是指通过文学艺术的影响而形成的智慧。培养二十一世纪社会主义事业合格接班人，必须把专业技能培养和人文精神培养放在同等重要的位置。在智力能力有余而性智力不足的今天，当务之急是弥补性智力不足的缺点，使培养出来的学生成为全面型人才。

（二）文学成分与思想政治成分相辅相成

现阶段，大学英语课程思政建设方兴未艾，各学校因地制宜采取了适合自身特点的思政课程策略。其总体策略基本是“在培养基本语言技能的基础上，突出文化、价值观和思想的渗透，培养学生的文化敏感度、民族意识和跨文化交际能力”（詹双娟，2022）。由此看来，大学英语课程的思想政治和文学训练目标在内涵和训练方法上有很多交集，并且相辅相成。首先，两者的根本任务都是培养人，即培养21世纪社会主义事业的合格接班人。社会主义事业接班人的根本要求是有正确的世界观、人生观、价值观。这“三观”的内容基本涵盖了思想政治、文学修养课程的内涵。其次，两者出自同一源头。课程的思想政治元素需要从现有教材中挖掘，而文学元素最重要的来源也是教材，所以不能近视。如上所述，大学英语教材中的每一课都有丰富的思想政治元素和文学元素，但它只需要一双善于发现的慧眼。最后，两者的栽培方法相同或相似。它们都是软教育或弹性教育，应避免粗暴和“灌输”的说教。教育者要以身作则、以身作则、以身作则，把思想政治因素、文学素质灌输到学生心中，“润物细无声”，不留痕迹。

（三）文学修养走综合融合之路

综合集成概念是钱学森针对开放复杂巨系统问题提出的独创方法论，强调从定性到定量的综合集成。综合整合方法要求从全局的角度思考问题，从系统的角度看待客观事物。毫无疑问，大学英语文学的培育是一项系统工程。系统的开放性和复杂性决定了系统内各要素之间随时发生物质和能量的交换，因此顶层设计至关重要。

大学英语文学性的培养需要顶层设计。教育主管部门、教学管理部门和教师共同努力，明确文学性的内涵，对文学性的总体目标提出具体要求，为实现这一目标画出明确可行的路径，并对现状进行分析。教材内容融会贯通，去粗存精，去伪存真。

全面综合的方法需要一种不拘一格的方法来培养文学性。拓展文学修养的时间和空间，具体来说就是要把线上和线下修养结合起来。在培养过程中，要实行师生互动、生生互动相结合的教学模式，充分调动学生的主观能动性，真正把课堂主动权还给学生。

结论

大学英语教材的文学性问题是一个涉及多个学科、多个视角的复杂范畴，但归根结底，文学性主要集中在基于语言运用的文学作品的审美特征上。一切都忠于其根源。大学英语教学要凸显文学性，必须回归语言本身。对于中国大学生来说，英语是一门外语，他们对英语文学性的敏感度显然不如母语那么强烈。这就要求教师在语言教学中充分发挥识别文学话语的主导作用，逐一分析，让学生欣赏语言之美、修辞之美、艺术之美。

审美本身是一种主观心理活动，个人的主观体验受到多重因素的制约。因此，教师在引导学生欣赏英语文本文学性的过程中，应营造沉浸式的体验环境，先育人，后育人。只有自己的心灵得到净化、美化，才有可能影响学生、滋养学生的灵魂。在此过程中，教师必须时刻关注学生的心理活动，及时调节文学滋养活动。

注：本文所有例题均来自《新版大学英语综合教程》（上海外语教育出版社出版）第一卷、第二卷。

引用文献

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（本文首发于《英语老师》2023年15期）