大学公共英语课程“云教学”模式探索与实践

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大学公共英语课程“云教学”模式的探索与实践

王冬梅

摘要：本文概述了“云教学”的概念和优势。 本文结合教学实例,从课前准备、课内教学和课后总结延伸三个方面探讨了“云教学”模式在大学公共英语课程中的应用。 笔者提出，“云教学”模式在大学英语教学中的应用，有助于教师开展线上线下混合教学，翻转课堂，创设教学环境，丰富教学形式，提高课堂趣味性. 同时提出了教师在实施“云教学”过程中应注意的问题。

关键词：云教学； 教学应用； 公共英语课程； 优点

介绍

信息时代，技术手段、海量数据、智能化运营等要素被注入高校教学体系。 在此背景下，一种新的教学模式——“云教学”逐渐形成（袁磊、程梅等，2011）。 本研究主要探讨“云教学”模式在大学公共英语课程中的应用，为新一轮英语教育教学提供思路。

一、“云教学”的概念

“云教学”是将网络技术、通信技术和信息技术应用于教育教学的一种新的解决方案。 是在信息技术和大数据时代背景下，基于云技术和云理念的在线课堂形式。 它最重要的技术支撑叫做云计算技术。 云计算主要是从分布式和网格技术发展而来的。 它是一种新型的计算方法。 它通过互联网技术将不同物理领域的技术和资源结合起来，然后根据用户的需求对计算资源进行重组。 服务的形式为用户提供系统应用的计算能力和存储空间。 采用统一的数据标准和数据库系统，有效实现资源的分布式存储和虚拟化管理，学生只要上网就可以获取自己想要的学习资源、提交课程作业或向老师提问，形成有序的网络学习空间环境。

基于“云教学”，旨在为师生提供在线教学服务的软件，具有数据整合和资源共享的优势（傅宇航，赵小义，等，2015）。 例如，大学课堂上常用的“学习通”平台。 教师可以在此平台上创建班级群、设置课程邀请码、发布作业和通知。 学生可以在此平台上登录、参与课程学习、完成和提交作业。

二、“云教学”的优势

“云教学”模式在高校教学中的应用优势主要体现在以下六个方面：一是有利于高校合理利用网络资源； 二是有利于随时随地播放课堂内容。 第四，便于记录和监控学生的学习效果和过程； 五是及时反馈，帮助教师掌握学生的实际学习情况。 第六，可以有效实现移动学习。 值得一提的是，借助平台的相关功能，学校可以提高日常教学管理的信息化水平（马小强、刘明，2016）。

将“云教学”模式应用于大学英语课程英语线上课程，一方面可以为学生营造良好的英语语言学习环境，提高学习积极性和效率； 另一方面，便于教师实施线上线下混合教学，为教师教学和科研提供信息资源和环境。

三、“云教学”模式在高校公共英语课程中的应用

以大学公共英语课程为例,从课前准备、课内教学和课后总结延伸三个方面探讨“云教学”模式在大学英语课程中的应用。

（一）课前准备

课前准备阶段英语线上课程，教师先将班级学生分成若干组，每组4人，然后在网络教学平台上发布预习任务及相关要求，并告知学生，激发学生的学习兴趣和参与积极性在课堂里。 学生登录平台，了解学习任务和内容，包括教师上传的文字、图片、音频、视频等学习资源，完成习题练习、资料查找、话题讨论等预习任务。

例如，在“毕业后的职业生涯规划”单元题目的教学中，首先，教师在课前通过网络教学平台发布预习任务，要求学生通过网络搜索和观看与该题目相关的英语音视频，收集与话题相关的词汇和表达方式。 其次，教师登录QQ、微信等网络移动通讯平台，建立班级群，组织学生围绕群内的话题，围绕收集到的信息开展合作学习和交流。

（二）课堂教学

本学期因特殊原因停课未完成的课程，教师可通过直播完成课程。 直播课要在教学形式、教学内容、学生出勤率等方面达到实体课堂的效果。 直播课开始前，老师们组织学生在在线学习平台上签到，随时了解他们的出勤情况。 直播课开始后，老师先进行课内测试，了解学生的课前预习情况。 其次，通过对话框、弹幕等形式，组织同学们围绕单元话题收集到的信息在小组间进行交流讨论，确保全员参与。

准备工作完成后英语线上课程，教师将分四步进行课内教学环节。 仍以单元题目“毕业后的职业生涯规划”的教学为例。

第一步，教师提出相关问题，让学生思考。 老师先问以下问题：“After graduation choose work or 考研?(After graduation, choose to continue your studies or to take pubrate advertising?) which is your preference choice?说出理由。（which choice do you prefer ? 给出原因。）”指导学生团体内部的交流。 其次，要求每个组派一名代表做报告，其他组员提问、补充、总结，实现知识的扩展。 最后让各小组梳理报告内容，总结核心观点。

第二步，引导学生分析问题。 在这一环节中，教师循序渐进地引导学生多角度分析毕业后选择继续深造或工作的原因，并对单元题目的相关内容进行讨论。 在整个过程中，教师始终营造轻松自由的课堂氛围，鼓励学生用耳朵、大脑和嘴巴来激发思维。

第三步，引导学生适当延伸。 教师引导学生对单元题目涉及的内容和问题进行综合分析和讨论，并适当延伸，做到举一反三。 教师通过在线教学平台了解各组的实际讨论情况和具体内容，及时回复学生提出的问题并给予一定的帮助。 教学过程中，教师引导学生充分互动，运用与本单元主题相关的词汇和表达方式表达自己的看法和看法，激发学生思考和表达的积极性。 经过分析讨论大学公共英语课程“云教学”模式探索与实践，各小组以文字、图片、音频、视频等形式进行汇报。 教师通过学生报告了解当代大学生毕业后的打算。

第四步是内容总结和反馈意见。 首先，教师对学生的讨论结果进行总结，并对学生的学习过程给予鼓励性的评价； 其次，老师对所学知识进行梳理和总结，给学生布置作业。 学生通过在线教学平台完成作业。 平台系统实时反馈学生作业的完成率、耗时、准确率，教师根据平台作业数据和实际课堂表现对学生进行评分。 该分数并入通常的成绩。 最后，教师根据学生的课前预习、课堂讨论、作业完成情况进行综合评价。

（三）课后总结与延伸

直播课结束后，老师整理并上传本单元话题的相关资料到班级群，引导学生回顾、反思、改进课堂讨论，并以PPT或英语形式生成最终学习成果作文，上传至在线学习平台。 平台记录学生的学习内容、学习过程和行为表现等，教师据此对学生进行评价。 这在一定程度上提高了学生的学习积极性。

结语

“云教学”对教师来说既是机遇也是挑战。 “云教学”模式在大学英语教学中的应用具有重要意义。 有利于教师开展线上线下混合教学，翻转课堂，创设教学环境，丰富教学形式，提高课堂趣味性。

在实施“云教学”的过程中，大学英语教师一方面要与时俱进，不断更新教育理念，充分利用教学技术和网络教学资源，积极探索现代教学的应用渠道和方法。教学技术和资源，掌握多种教学方法。 教学软件的应用方法，创新优化课程内容和教学方法，提高教学质量和效率； 另一方面，要不断学习教学专业的相关知识和技能，提高课程开发能力，精心设计教学环节、课堂活动和任务，注重培养学生独立、合作、探究的学习能力，并提高他们运用英语综合能力。 同时，教师要考虑不同专业学生英语水平的差异，因材施教，因材施教，使学生通过大学公共英语课程的学习得到全面发展。 .

参考

傅宇航，赵小义，安轩轩英语线上课程，等。 2015. 云课堂环境下本科教学现状分析——以华中师范大学为例[J]. 软件指南（教育技术），(5)。

马小强，刘明。 2016. 国家开放大学“云课堂”应用存在的问题与对策[J]. 中国电音技术教育，（5）：72-77．

袁磊，程梅，刘丹，等。 2011. 我国云计算教育应用现状与发展趋势[J]. 现代远程教育研究，（6）：42-46．

（本文首发于《英语老师》2021年第16期）