基于学生成绩分析的高一英语课堂教学实践

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基于学生成绩分析的高一课堂教学实践英语

傅向东刘莉

摘要：本文以内蒙古某市高一A班46名学生为例。通过对成绩单和试卷的分析发现：在成绩方面，要注意班级I、II卷的整体成绩。Paper II的分数不成比例；在试卷方面，阅读理解和完形填空仍然是Paper I中学生最大的损失点，Paper II中最大的损失是书面表达，学生之间存在较大差距。基于表现分析，作者建议在四类课程中：（1）词汇课应注重词汇使用；（二）选题、讲评课，集中授课；（3）阅读课应适当增加课文阅读量；(4) ) 写作课注重英汉互译，规范语言输出。由于高年级的特殊时期，年级考试的考试内容、题型和分数分布还有待进一步探讨。

关键词：分数分析；词汇使用；试卷评论；文字阅读；语言输出

一、简介

通常，当我们谈论学生成绩时，我们指的是期中或期末。但随着目前学术水平测试的多样化，不同类型的测试也随之而来，如周测、月测、单元测试，部分学校或地区定期进行联合测试。因此，这些考试的一致目的是通过考试来测试学生的知识或提高他们的学科能力。然而，经常出现“所考非所学”的情况。鲍天仁（2013）指出，“真正的成绩测试是基于考生是否掌握了应知和应知的知识和技能”。由于英语学科本身的属性和试题的种类，一套试题很难全面考查学生的 分阶段的语言点或能力。这样，成绩的高低并不能表明学生是否有阶段性的进步，但可以帮助教师在下一步调整教学方法。此外，中考试卷题型的特点（见表1.1）和初高中英语的教学存在差异（杨飞歌，2015），而高一英语学生的学科适应度严重不足，不仅是学生对试题类型不熟悉。再者，学生进入高中后，语言积分的积累和学习基本遵循初中阶段的学习思路，并且只注重词汇的理解和简单使用。另外，一年级的老师大多是三年级毕业班的老师学英语随堂反馈，会不自觉地过分注重答题，也会让学生形成挫败感，对英语感到迷茫学习，导致厌学，并导致理想成绩不佳。

对于英语的表现，国内也有学者进行了研究，并从学生自身的角度指出，影响学生英语表现的主要因素是阅读。焦虑和缺乏动力，但研究对象是大学生。硕士（郝梅，郝若萍，2001；陈苏红，2005；张兆远，2006）。也有人认为，应重视对英语试题的分析（吴学安、曲萍，2008），改进答题方法和技巧，从而完成从知识到能力的转变。然而，关于英语学科成绩的课堂改进研究却相对乏善可陈。在此基础上，为进一步改进课堂教学方法，优化教学策略，并在考试评价中发挥积极作用，我们认为对学生的表现进行分析是非常有必要的。四类常规课堂教学的实践：阅读课、写作课和试卷评论课。

2、案例分析

笔者以内蒙古某市某高中的期中考试为例。试卷由学校一年级英语组教研组组长组织。满分120分，答题时间90分钟。试题模仿高考题型。试卷由三部分组成，第一部分是阅读理解（40分），第二部分是完形填空（30分），第三部分是语法填空（15分），作文修正（10分）和书面表达（ 25 分）。

(1) 分析报告卡

一般来说，教师往往只关注学科总分和班级平均分，而忽略了对试卷和班级学生的详细分析。首先，关注班级I、II的整体成绩。目前，大多数学校都配备了评分机，不仅提高了评分客观题的速度，而且对试卷的各项指标进行了综合统计（见表2.1.1）。因此，教师可以使用打标机功能导出相应的数据。以表 2.1.1 为例，本班最高分 87.5 分，最低分 22.5 分，差距为 65 分，应引起教师注意： （1）本班学生的综合成绩这门课一般，优秀，好，而及格、低分的比例与全校有一定差距，其中及格学生差距最大，比全校低20个百分点；（2）II班学生成绩小于I试卷成绩（标准差5.84）；(3)班级学生在阅读理解和完形填空方面失分较多。此外，该表还提供了每个问题的正确回答率的更详细统计数据，并列出了回答错误的学生列表和错误选项。这对于试题的评价比较有针对性，也提高了试卷评价的效率。及格学生差距最大，比全校低20个百分点；（2）II班学生成绩小于I试卷成绩（标准差5.84）；(3)班级学生在阅读理解和完形填空方面失分较多。此外，该表还提供了每个问题的正确回答率的更详细统计数据，并列出了回答错误的学生列表和错误选项。这对于试题的评价比较有针对性，也提高了试卷评价的效率。及格学生差距最大，比全校低20个百分点；（2）II班学生成绩小于I试卷成绩（标准差5.84）；(3)班级学生在阅读理解和完形填空方面失分较多。此外，该表还提供了每个问题的正确回答率的更详细统计数据，并列出了回答错误的学生列表和错误选项。这对于试题的评价比较有针对性，也提高了试卷评价的效率。(3)班级学生在阅读理解和完形填空方面失分较多。此外，该表还提供了每个问题的正确回答率的更详细统计数据，并列出了回答错误的学生列表和错误选项。这对于试题的评价比较有针对性，也提高了试卷评价的效率。(3)班级学生在阅读理解和完形填空方面失分较多。此外，该表还提供了每个问题的正确回答率的更详细统计数据，并列出了回答错误的学生列表和错误选项。这对于试题的评价比较有针对性，也提高了试卷评价的效率。

其次，重点关注学生第一卷和第二卷的具体成绩。笔者选取全班前 20 名学生，发现（见表 2.1.2）：学生的总分与试卷 I 和 II 的分数不成正比。例如：罗同学总分60分，排在第17位，而他的卷I成绩是44分，排在第8，他的卷II成绩是16分，排在第35位。因此，我们发现罗同学的试卷丢失主要在II试卷。为了进一步调查，笔者检索了第二卷的答案学英语随堂反馈，发现该学生语法填空得3分，短文纠正得3分，书面表达得10分。语法填空丢失点主要是非谓语动词（由后定语完成）、动词的被动语态、短语中的匹配介词；短文中的错误主要是动词时态、冠词、连词、代词（不定代词/人称代词）；书面表达主要包括内容表达不完整、词汇和句子结构简单、英文写作不完整。因此，教师只能对在课堂上被扣分的学生进行适当的引导。

(2) 分析问题的答案

试卷答得好不好，教师如何选择性讲解，这需要对学生试卷有真正的理解，见表2.2.1（阅读理解部分）、表2.2.2（完形填空）和表2.2.3（语法填空、短文更正、书面表达）。通过统计，我们发现学生在阅读理解中失分最多的试题如下：第5题、第7题、第9题、第10题和D部分的4题，相应地可以发现，学生在推理判断上，文章出处、划线句的解读、对细节的理解略显不足。当然，还要注意学生的语篇连贯性（如7选5题19、20题）。

3. 高一课堂教学实践英语

任何形式的测试都有助于改善课堂教学。课堂教学一般按班级类型分为词汇课（包括语法）、阅读课、写作课、试卷评语课。在课时分配方面，词汇课和试卷评价课花费的时间最多，但成绩并没有太大改善。程晓堂（2015）认为“提高学生英语考试成绩的关键不是回答问题，而是科学合理地设计和实施课堂教学。” 因此，我们有必要对课堂进行认真研究，甚至从多个角度进行分析和改进。虽然我们的教室里不断充斥着各种课堂模式和新奇的想法，虽然我们都在呼吁“

(1) 词汇课：注重词汇的使用

词汇课一直是英语课堂教学中的常态课，但近年来，由于种种因素，语言知识（词汇、语法）在一定程度上被淡化了。有学者指出，“重新认识语言知识的地位”（李景春，2016）已成为学术界的热点，应引起广大一线教师的重视。受中高考命题的影响，教师往往会误解命题的引导作用，过于注重词汇的死记硬背，题海无边。笔者认为，提高语言能力应该建立在扎实的语言知识点积累的基础上。对于基础等级，及时反馈所学知识点尤为重要。反馈的形式可以灵活多样。不应仅限于单词识别、拼写、英汉词汇翻译、词汇搭配等，这样会增加学生英语学习的乏味，减少英语学习。不应该用单元测试、课堂跟踪等试卷来代替学英语随堂反馈，因为容易漏掉知识点，甚至让学生对词汇本身产生误解，这点笔者的采访也印证了这一点。学生认为“发的试卷似乎和老师说的没有太大关系，背和不背没有区别”、“笔记已经记好了，

一般来说，词汇分为认知词汇和理解词汇。以人教版高中教材为例，“粗体部分是本单元的重点词汇和词组，带△符号的词汇不要求掌握，不带△符号的词汇为标准词汇”（课程教材研究所，2007：92）。因此，教师要引导学生背诵课堂上标注的词汇，并注重词汇的拼写。喜欢人民教育版第一单元第一堂课后的生词full,fully,exact,Thanks,dislike,tip，这些词都是拼写或使用容易出错的词，所以作者设计了一个语法填词——空白测试（参见示例 1），主要考查形容词转换副词、单复数名词、后缀和后缀，让学生认识到词汇的语用更重要。笔者还发现需要注意不是很“规则”的词类转换后的词形，如invite的名词invitation、permit的名词permission、形容词natural of nature、各种的名词变体。

示例 1：

1. 十个月后，这个机会出现了，我发现自己和祖父坐在校长办公室里，现在正在进行______（整个）不同的谈话。（摘自2012年高考北京报）

2. 绿年改变了我们的想法。我们______（感谢）有机会能够环保并教育他人。我们相信我们确实有能力改变事物并帮助我们的星球。（选自2013年高考辽宁试卷）

3. 这就是______（确切地说）阅读应该是什么，在学校里很少有这样令人兴奋、快乐的冒险。（摘自2015年高考浙江试卷）

4. 她还经营一个网站，分享她的______（小费）和食谱。（摘自2015年高考湖北论文）

5. 我决定不惜一切代价摆脱他们的恐惧和______（喜欢）书籍。（摘自2015年高考浙江试卷）

答：完全；感激的; 确切地; 提示; 不喜欢

(2) 试卷讲座：精选、密集讲座

严格来说，试卷评论不属于课堂类型的范畴。但在实际教学中，试卷解说逐渐被广大教师默认为相对稳定的课堂类型，包括习题讲解、课堂培训、课堂测试等。通过前面的分析，我们发现一年级大规模考试采用高考题型结构的方法值得探索。初中和高中考试题型的不同，在一定程度上影响了学生对英语的学习方式。比如词汇学习要多注意它的使用，注意词汇的固定形式（不同的词性转换、前缀和后缀形式、词的多态性），多义）和语用形式（时态与语态、名词单复数、词尾双写或直接加法），故试题具有一定的指导作用。因此，要想真正跳出题海，教师必须根据学生的情况和语言知识的培养情况，为学生选择合适的题目。

目前，大部分学校教师组织同组教师根据学科进度自行选择和编写习题，有的直接使用正规教辅机构开发的试题或教材。但整体来看，习题存在“老题新作”的现象。多为某省、某地区、某名校的期中或期末试卷，也有部分是根据高考真题编撰而成。因此，此类试题的选择绝不能针对自己的学生，更不能科学。因此，教师必须根据自己的教学进度和学生知识的薄弱环节，选择适合学生回答的试题，或者教师必须自己做试题。那么，按照作者的观点，应该增加主观题，减少客观题。选题应本着“考点清晰、形式多样”的原则，尽量避免试题随意、单一。在教学中，笔者尝试使用单元阅读课文，并根据单元中所学的重点词汇进行改编（见例2），从而逐步引导学生学会挖掘课本课文的语言点，让语言点真正回归文本，培养学生自觉的语言学习意识。增加主观题，减少客观题。选题应本着“考点清晰、形式多样”的原则，尽量避免试题随意、单一。在教学中，笔者尝试使用单元阅读课文，并根据单元中所学的重点词汇进行改编（见例2），从而逐步引导学生学会挖掘课本课文的语言点，让语言点真正回归文本，培养学生自觉的语言学习意识。增加主观题，减少客观题。选题应本着“考点清晰、形式多样”的原则，尽量避免试题随意、单一。在教学中，笔者尝试使用单元阅读课文，并根据单元中所学的重点词汇进行改编（见例2），从而逐步引导学生学会挖掘课本课文的语言点，让语言点真正回归文本学英语随堂反馈，培养学生自觉的语言学习意识。

示例 2：

你想要一个朋友___1___，你可以告诉一切，比如你最深的感受和___2___（想想）？或者你害怕你的朋友会笑你___3___，或者不明白你正在经历什么？安妮弗兰克想要第一种，所以她把日记 ___4___ (她) 最好的朋友。二战期间，安妮___5___（生活）在荷兰阿姆斯特丹。她的家人在他们___6___（发现）前将近二十五个月是犹太人。在那段时间里，唯一真正的朋友是她的日记。她说：“我不想像大多数人那样在___8___日记中（设置）一系列事实，但我希望这本日记本身就是我的朋友，我会叫我的朋友凯蒂。” 现在阅读自 1942 年 7 月以来她在 ___10___（是）藏身之处后感到的 ___9___。

（改编自人民教育版第一单元必修课第一单元第二页）

答案：谁；想法；在; 她; 住过；被发现；设置; 一个; 如何; 存在

其次，精准至关重要。借助打分机，教师可以根据答对率进行有针对性的讲解。但是，这会导致一些学生仍然感到困惑。因此，教师应尽量澄清学生的问题。在教学实践中，笔者采用“问题二分法”，即教师讲一般问题，学生讨论一般问题。一般问题，教师可以直接给出答案，然后与学生一起验证答案；在一般问题中，回答错误的学生会在讨论后给出反馈。在解说中尽量做到“不说你知道的，你就会知道你说的”，避免问题的二次发酵。就目前国卷II试题结构而言，根据试题的研究成果（傅向东，2016）基于学生成绩分析的高一英语课堂教学实践，笔者大致评价如下：阅读理解部分以对试题的详细理解为基础站点、推理判断、文章来源、段落要点、态度评价、写作目的、文章来源分类说明；完形填空根据考点的三个层次（话语、句子、词汇）解释不同类型的词汇（名词、动词、形容词、连词、副词），当然还要注意错误是否与试题有关. 相关的; 语法填空主要关注给定提示词的屈折变化和不给提示词的作用，侧重于容易出错的动词时态、语态和非谓语；短句的纠正主要分为冠词、时态与语态混淆、谓语与非谓语、短语介词。