（2022年版）英语课程标准解读‖冯胜男：基于2022年版新课标的单元整体教学优

个人简介

冯胜男，江苏省南通市如东县宾山小学副校长，苏州大学英语教育专业研究生，高级教师，江苏省教学科研先进个人，江苏省农村小学英语导师南通市第六期“226”高层次人才培训站。第十三届全国小学英语教师教学基本功大赛荣获一等奖、最佳综合素质奖、江苏省小学英语一等奖精品课程竞赛等。讲授近百门公开课和讲座。

（本文发表于《小学教学设计》（英语）2022年第9期）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准2022》）提出，坚持育人，强化单元教学完整性，深入文本解读，组织实施教学中基于英语学习活动理念，推进“教-学-评”一体化设计与实施等七项教学建议，进一步为一线英语教学指明了方向。 英语教师只有认识到英语课程所承载的教育功能，才能从高处俯视教学内容，在单元教学目标的指导下整合和优化教学资源，设计一系列学与思相结合的教学活动，立足应用、创新，进一步发挥教学、学习、考核一体化的重要作用，从而推动单位整体教学的实施和优化。 在南通小学英语“学习课堂”暨基于大概念的整体单元教学研讨会上，我校展示了由我校出版的《英语》六年级版第二卷《第三单元A健康饮食》整体教学课例依琳，一共四节课。 在准备阶段，课程准备团队深入学习《课程标准2022》，内化和吸收新课程标准的先进理念，提高团队成员的思想认识和目标定位，对本单元进行了重新思考、设计和打磨。 。 本文将以依林出版的六年级《英语》第二卷中Unit 3 A Healthy Diet单元的整体教学为例义务教育英语课程标准2020版，详细讲解如何从教学目标的高点出发，整合教学资源，以及新课程标准指导下的教学资源整合。 学生学习活动的螺旋式推进、教学与评价的一体化设计等方面优化了单元整体教学，最终促进学生核心能力综合表现的实现。

1、教育导向目标的确定

按照单元教育蓝图实施教学，需要构建由单元教学目标、话语教学目标和课堂教学目标组成的目标体系，使学生逐步建立对单元主题的完整理解，促进形成正确的态度和价值观（教育部，2022）。 英语教材承载着语言教学和思想道德教育的双重功能。 教师要以育人为导向，确定总单元目标和分班级目标。 调查显示，暴饮暴食、挑食、膳食安全等问题已成为学生健康成长的“绊脚石”，对学生进行健康饮食教育刻不容缓。 备课小组将第三单元健康饮食课的教育目标确立为“了解健康饮食知识，养成并保持健康饮食习惯”，并延伸至每节课的教育目标为：“健康饮食”饮食”、“均衡饮食”、“一日三餐”、“安全饮食”，并以此为切入点，将本单元的语言知识目标、语言能力目标、思维能力目标和文化意识目标有机联系起来。 进行整体单元教学设计。

本单元的目标框架如下：

教师的教育意识是实现教育目标的前提，教育意识决定育人能力（程晓棠、丛林，2022）。 教师只有内化“主体教育”，才能思考和挖掘教材背后的教育价值，实现教育目标。 从英语教材编写原则来看，教材在内容选择、教学活动设计等方面体现英语课程的教育价值（教育部，2022）。 这就要求我们分析教材的组织原则，明确教材各组成部分的设计和编排依据（胡定荣，2013）义务教育英语课程标准2020版，坚持育人导向，秉持问题意识和创新意识，运用教材作为立德树人的有效途径。 载体。 只有这样，教师在制定本单元总体教学目标时，才不会把视野局限于“知识”、“文化”、“能力”层面，而是站得更高、看得更远，实现单元教学的主题。单元从主题变为概念。 基于结构化视角，勾勒出以“育人”为终点、“主题意义”为路线的育人蓝图。 在此基础上创设真实情境，设计语言实践活动，解决实际问题，在“价值”指导下进行英语学习。

2、主题意义引导下的教学资源整合

本单元共有7个部分。 经过对各个部分的深入研究，备课团队发现看似独立的部分都从不同的角度指向了单元主题“健康饮食”的意义。 备课团队根据确定的教育目标和单课时的教育重点，高位俯瞰、衔接、优化教学资源，进行主题引导的教学资源整合。 教师对各部分内容进行了相应的重组、选择、重构和拓展，并及时纳入相关教育主题的拓展材料。 针对目前不少学生挑食、偏食、缺乏食品安全意识的现状，备课团队精选了《五色食品与食品安全》等课外读物作为补充资源，帮助学生更好树立健康饮食理念并形成健康的饮食习惯。 。

第一课旨在通过Story Time课文学习，达到“初步了解健康饮食知识、初步树立健康饮食意识”的教育目标； 第二课旨在树立均衡饮食的观念，除了适当的食物摄入比例之外，还应该注意每天摄入的食物种类。 为此义务教育英语课程标准2020版，老师在语法时间、趣味时间、声音时间的教学之外，又增加了科普小作文《五色食物》。 《五色食物》一文介绍了白色食物、绿色食物、黑色食物、红色食物、黄色食物以及各种食物的营养元素，让学生了解食物“种类齐全”在健康食谱中的重要性； 第三课致力于让学生了解合理安排一日三餐的重要作用，能够区分健康食品和垃圾食品，养成不浪费食物的好习惯。 老师把娜娜和尼克的早餐（文化时间）、王兵的午餐（结帐时间）和萨姆的晚餐（卡通时间）作为本课的子主题。 为此，对不同的教学部分进行了重新排序和整合； 老师在第四节课重点加强学生的食品安全意识。 老师带领同学们阅读《食品安全》绘本，学习识别食品是否安全，掌握细菌知识，以及如何除掉细菌。 此外，老师们在本课期间还完成了本单元核心能力全面复习和落实的重要任务。

本单元教学资源安排如下：

教师在设计教学活动之前，需要根据本单位的教育目标，对教材部分进行重新编排和组合，融入积极导向的拓展材料，以达到为学科教育提供重要素材的目的，从而更好地提升英语学科核心能力和能力。学科教育目标在课堂上实施。 英语教材中选取的课文大多具有积极正面的主题意义，蕴含着丰富的教育价值（程晓棠、丛林义务教育英语课程标准2020版，2022）。 以依林出版的六年级教材《英语》第二册为例。 涉及友谊互助、习惯养成、健康饮食、交通安全、梦想教育等主题的故事，为学科教育的实现提供丰富的教学。 材料。 但我们也必须认识到，学生价值观的形成具有整合性、关联性、发展性的特点，需要以立体结构、逻辑严密、理解全面的学习和实践为基础。 教材受课文数量、章节功能等限制，难以为学生提供全面、多方面的教材。 因此，教师需要寻找相应的教学资源来补充教材，实现在单位教育目标指导下的教学。 内容从单一内容到综合内容的转变，可以更好地帮助学生构建对单元主题含义的结构化理解。

3、秉承英语活动理念的教学活动设计

教学设计和实施应以主题为导向，以课文为支撑。 通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生综合学习语言知识和文化知识，进而运用所学的知识、技能和策略。 围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题，达到培养学生教学核心能力的目的（教育部，2022）。 在创设教学活动的主题情境时，备课组并没有找到其他办法。 相反，他们把“健康饮食”作为教育目标和主要情境来开展教学活动。 本单元每节课的主题和背景分别确定为：迈克和杨的饮食、我们的饮食、一日三餐和养成良好的饮食习惯。 各课期秉承英语学习活动理念，设计由浅入深、螺旋式递进、形式多样的教学活动，使学生获得丰富、积极的情感体验，成为主题意义的积极探索者和建构者。 以第一课StoryTime部分的教学为例，笔者在本课中设计了以下教学活动：

1. 学习和理解活动

学习活动一：引入话题，激活储备

通过快闪视频介绍老师的生活，并得出结论：要拥有健康的生活，我们应该有良好的生活习惯，有一些爱好，保持心情愉快，健康饮食。 引入话题后提出问题：你知道哪些健康食品？激发学生已有的知识储备，初步建立健康饮食中的食品分类概念。

学习活动2：一起阅读课文，理解并构造

(1)听并勾选

教师整体呈现课文并提出问题：迈克和杨凌吃什么食物？ 学生听录音并检查正确的图片。

(2)了解迈克的饮食习惯

老师问了主要问题：迈克吃了多少食物？ 他的饮食习惯健康吗？ 师生一起阅读P30短文，将Mike食谱中的食物图片粘贴在《儿童膳食指南》第一页金字塔中，说明Mike有一点/一些/一些/很多……然后讨论并确定迈克的饮食是否健康。

(3)了解杨凌的饮食

这节课，老师让学生读、贴、讨论杨凌的饮食习惯是否健康。 学生陈述：杨凌有（没有）健康的饮食习惯，因为……

2、应用实践活动

学习活动三：看并复述

学生们看着《儿童膳食指南》第一页，背诵了麦克和杨凌的饮食习惯。

学习活动四：打造健康饮食金字塔

同学们看着Mike和杨凌的饮食金字塔，给出了合理的建议，将金字塔中的相关食物图片移动到正确的位置，形成了科学的健康饮食金字塔。

3. 迁移创新活动

学习活动五：菲尔兰演讲

学生将补充完成《儿童膳食指南》健康饮食金字塔下的短文，并联系自己讲解本课学到的健康饮食知识。

课后，学生描述自己的饮食习惯并根据课文做出判断。 老师还要求学生在网上搜索人体消耗食物量不同的原因，并将其写下来或画出来，并在下节课上进行交流。

上课一开始，老师就问了一个问题：你知道哪些健康食品？ 从而激活了学生已有的知识储备，引导学生更好地投入到后续一系列的学习活动中。 坚持学与思结合，在《迈克和杨凌吃什么食物？》中询问学生。 迈克/杨凌吃了多少食物？ 他/她有健康的饮食习惯吗？ 在“为什么？”等问题的引导下，你可以在动手操作的同时获取和整理文本信息，顺利完成学习和理解活动。 坚持学与用结合，老师引导学生针对迈克和杨玲不合理的饮食结构提出建议，引导学生逐步加深对健康饮食知识的理解，自主构建“健康饮食金字塔” ，并进行了基于该主题的课程语言输出，实现了该课程主题的初步应用。 坚持学习与创新相结合，学生结合自身实际，将自己的饮食习惯与“饮食金字塔”进行对比，初步树立健康饮食理念，增强调整和修改个人饮食结构的意识，从而达到解决现实生活问题的目的。

4、推动“教、学、评”一体化项目创建

教师应注重分析各种教学要素之间的相互关系，设计和实施目标、活动、评价一体化的教学（教育部，2022）。 教师在进行本单元整体设计时，秉承“学而教、教而评”的理念，将构建“教-学-评”一体化的项目——《儿童膳食指南》贯穿于教学活动的各个环节。 。 课堂上，学生作为主体参与完成《儿童膳食指南》，预习、上课、作业等学习活动的结果直接反映在手册中。 成功项目创建的过程就是单元学习的过程。 《儿童膳食指南》不仅为学生的学习提供了必要的脚手架和载体，起到及时反馈的作用，还可以帮助老师在课堂上实时采集数据，检查学生是否达到了预设的教学目标。教学阶段。 目的是达到通过评价促进教学的目的。

第一节课，老师和学生一起朗读，并将迈克和杨凌的饮食图片粘贴到《儿童膳食指南》第一页金字塔的相应位置上（见图2）。 他们通过小组合作讨论调整，形成正确的《儿童膳食指南“健康饮食金字塔”》，然后尝试用自己的观点进行解释。第一课的作业之一就是查找资料、探索吃不同量食物的原因，可以在《儿童膳食指南》第二页上写或画（见图3）。第二节课，学生在课堂上进行展示和交流。随后，学生阅读文章五-颜色食物，将各种食物贴成五种颜色的菜谱，并在相应的位置写出不同颜色食物的营养成分和功能，从而进一步了解完整均衡饮食的重要性。在第三课中，学生们学习了关于一日三餐的注意事项（2022年版）英语课程标准解读‖冯胜男：基于2022年版新课标的单元整体教学优，补充完善了《儿童膳食指南》第三页一日三餐“倒三角”图（见图4）。 观察图片并大声承诺：我们不应该浪费食物！ 第四节课，他们在阅读《食品安全》绘本的同时，完善了《儿童膳食指南》第四页（见图5），学习并分享了食品安全的识别方法。 《儿童膳食指南》在第四课综合复习环节发挥了巨大的作用。 学生可利用手册第1-4页讨论「不同种类的食物」、「不同的食物份量」、「一日三餐」及「食物安全」，并完成以「养成健康饮食习惯」为主题的报告”。

在本单元的教学中，师生共同完成了《儿童膳食指南》手册的项目建设。 《儿童膳食指南》不仅是任务型阅读、主题调查、探索食物秘密、设计食品安全标志等活动的必备支架，也是学生的课堂。 中学学习理解、应用实践、迁移创新等学习行为是否实际发生的记录表，是学生正确价值观是否形成的重要载体，是诊断和纠正教师教学的导航仪。行为。 《儿童膳食指南》手册的逐步建设和完善过程，既是学生留下学习痕迹的过程，也是教师进行形成性评价并及时反思和调整自身教学的过程。行为和影响。 学生的学习成果实时呈现在手册中。 学生有展示的舞台，教师有评价和调整教学的起点。 项目中的“调查建议”等多项活动与学生生活密切相关，紧贴学生生活实际，能够促进学生观念和行为的真正转变，使学生成为实际的体验者、参与者和实践者。教育过程的受益者。 具有重要的现实意义。

《课程标准2022》指导明确、内容丰富、内涵深刻、意义深远。 我们一线教师要认真阅读、理解、学习课程标准，进一步内化、吸收新课程标准的重要精神，最终落实到课堂教学行为中。 在实施单元整体教学之前，确立以教育为导向的单元整体教学目标，从细小的“概念”出发，帮助学生从不同维度对单元主题建立深刻、完整的理解； 单元整体教学设计能够整合优质拓展资源，合理配置各课段教材，从学生“思考”、“运用”、“创造”的角度设计学习活动。 课时相辅相成，层层推进，由点到线到面。 逐步勾勒出本单元的整体教学蓝图； 在实践单位整体教学时，关注学生的具体行为，重视评价在教学中的重要调节作用，有效促进英语学科核心能力和学科教育目标在课堂上的落实。

参考：

【1】教育部. 义务教育英语课程标准(2022年版)[M]，北京：北京师范大学出版社。

[2] 程晓棠，丛林． 义务教育英语课程的教育目标与实施策略[J],中小学外语教学(小学),2022,(6):1-7.

[3] 胡定荣. 教材分析：要素、关系与组织原则[J]，课程·教材·教学方法，2013，（2）：17-22。

注：本文英语.

（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）