高校英语教学的模式探索

大学英语教学对于培养学生的语言能力、跨文化交际能力、文化思维能力具有至关重要的作用。 尤其是在国际形势动荡、变幻莫测的情况下，通过四个学期的英语课程如何学好大学英语，深入、持续、细致地进行。 课程中的思想政治教育具有突出的现实意义。 非常有必要将“三轮育人”、“五育并举”等一系列理念分解为思想政治要素，纳入课程体系。 然而传统的大学英语教学模式存在一定的局限性,难以满足当今社会快速发展的需要。 传统模式注重课本知识灌输，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实际语言运用的机会。 为培养学生综合语言能力、跨文化交际能力和创新能力，迫切需要探索适应现代教育理念的大学英语教学模式，挖掘和总结塑造大学英语的思想政治要素。学生的积极价值观。

本文旨在探索一种以课程思政为导向的大学英语教学新模式，并对其有效性进行评价。 首先，我们将介绍基于活动的教学方法。 该模式以学生为中心，倡导互动与合作，创造真实的语言使用环境，培养学生的综合语言能力。 其次，探索科技支撑的教学模式，如5G技术、虚拟仿真技术、智慧教室、智能终端和软件等，利用信息技术促进学习，充分利用网络资源进行学习和共享，搭建在线学习平台，为学生提供更广阔的学习渠道和资源。 最后，注重实践教学模式，强调实践与应用，培养红色接班人，唤醒他们心中伟大的中国梦，提供实际语言运用的机会，将社会实践与跨文化交流融为一体，培养学生的问题-解决问题和实践技能。 使用能力。

同时，本文也将对这些新的教学模式的有效性进行评估。 我们将重点考察学生的学习成效、学习动机和参与度，以及教师的教学成效。 通过评估这些方面的指标，我们可以更全面地了解新教学模式的优势和局限性并加以改进。

最后，我们将讨论该模式在推广实施中可能面临的问题并提出相应的对策。 教师思想政治素养的提高和教师角色的转变、学校管理和支持的调整、学生培养目标的明确和制度建设等都需要关注和解决。 只有充分解决这些问题，才能推广和实施大学英语教学新模式，促进学生全面发展，应对未来社会挑战，成长为社会主义事业的合格接班人。

1.传统大学英语教学模式

传统大学英语教学模式的特点包括：

1.以课堂教学为主

老师会对全班进行讲解，传授相关的语法知识和词汇，并辅以大量的课内练习和测试题。 在这种情况下，学生的时间主要花在听课和练习上。

2、注重理论知识的学习，忽视思想政治替代

课程内容主要围绕语法规则和新词汇设计。 重点是让学生理解语法结构并掌握单个单词的发音和含义，而不强调真正的语言技能。

3、师生分开教学

教师常常充当知识传播者的角色，向学生传授知识。 结果，学生缺乏与老师和其他学生的互动。 长此以往，老师和学生之间就会产生距离。

4、学生收到的大多是片面的话语。

教师在课堂上的讲解是主要的信息来源。 大多数学生无法通过实际交流来理解语言，只能被动接受和学习。

不难看出，事实上，传统的教学模式强调理论掌握而非实践技能，课堂教学主导而非学生主导，强调知识输入而非知识建构。 师生之间缺乏密切的互动。

2.探索高校英语教学新模式

(一)活动教学法

1、以学生为中心，促进互动与合作

活动教学法注重培养学生主动学习的能力。 教师可以通过小组讨论、角色扮演、项目合作等方式激发学生的参与和互动，让学生在合作中互相学习和分享，提高语言表达和沟通能力。

2.营造语言真实运用和思想政治收获的环境

活动化教学法强调创设真实的语言使用环境，通过生动的思想政治资源激发大学生内心的共鸣。 教师可以设计情景模拟活动、革命实地考察、红色社区服务等，让学生用英语尝试在真实场景中进行文化宣传。 用英语“讲好中国故事”，通过英语交流和实践，推动我们国家走向卓越。 传统文化，提高实际语言应用能力。

3、培养学生综合语言能力

活动教学法注重培养学生的综合语言能力。 教师可以设计多种多样的任务和活动，涵盖听、说、读、写技能的各个方面，帮助学生全面发展语言能力。 例如，通过课文讨论、演讲比赛、写作作业等方式激发学生各方面的能力。特别是通过大学生喜闻乐见的流媒体，讲述诸如将符合我区实际的《布赫》和《三千孤儿进内蒙》引入教学，打造“四个A共同”为主的石榴籽英式课堂。

(2)技术支持的教学模式

1、利用5G终端、虚拟化等信息技术促进学习

科技支撑的教学模式利用电子白板、多媒体教学软件、在线学习平台、智慧课堂、大数据考核等多种信息技术手段，提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。 教师可以利用这些工具进行教学，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。

2. 5G网络资源的利用和共享

5G技术支持的教学模式，利用互联网丰富的资源，如在线课程、学术论文、英语学习网站、雨课堂、学习通等，丰富​​了教学内容，提供多样化的学习材料。积极寻找和利用这些英语知识资源，拓宽学生的知识面和语言能力，增进对祖国的了解，增强民族自豪感和文化自信。

3、在线学习平台建设

科技支撑的教学模式可以通过搭建在线学习平台，为学生提供便捷的学习环境和交流平台。 学生可以通过在线课程、论坛、作业提交等功能进行学习和互动，提高学习效果。

(三)实践教学模式

1、注重实践和应用

实践教学模式强调将所学知识应用于实际情况。 教师可以通过实验、案例分析、实地考察等方式让学生在真实场景中练习使用英语，培养学生解决问题和实际应用的能力。

2. 提供实际语言使用的机会

实践教学模式注重为学生提供实际的语言使用机会。 教师可以组织东西方文化异同辩论赛、红色演讲比赛、红军故事角色扮演等活动，让学生在实际情境中运用英语进行口语交流，提高语言水平。流畅度和表达能力。

3、融入社会实践和跨文化交流

实践教学模式鼓励学生参与社会实践和跨文化交流活动。 通过参观社区红色展品、与外教交流文化异同、参与弘扬我国优秀文化的国际交流项目，学生可以开阔视野，增加跨文化交际经验，提高跨文化交际能力技能和批判性思维能力。

通过探索上述新的大学英语教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言能力和跨文化交际能力，促进学生的全面发展。

3. 模式探索有效性评估

(一)学生学习成效评估

评估学生学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标之一。 这可以通过以下方式进行评估：

1、学业成绩评价：比较新教学模式下学生与传统教学模式下的学业成绩，评价学生知识掌握和应用能力的提高。

2.考试或测试评估：针对新的教学模式设计考试或测试，评价学生听、说、读、写等各项语言技能的表现以及实践和应用能力的发展。 比如，小组成员用英语讲述了我国的历史故事，用建党日表达了红色心声。

(2)学生学习动机和参与度的评估

学生的积极性和参与度对教学效果有重要影响，因此需要进行评估：

1、学习动机调查：通过问卷等方式了解学生对新教学模式的兴趣、动机和期望，评估学生的学习动机水平。

2.学生反馈和观察记录：收集学生对新教学模式的反馈和观察记录，了解学生的参与度、积极性和对学习效果的感知，评估他们对教学模式的接受程度。 比如学通的互动板、留言板、转载数等都是评价指标。

（三）教师教学效果评价

评价教师的教学效果有助于改进教学模式和方法：

1、教师自我评价：教师可以通过自我反思和教学日志评价自己在新教学模式下的语文和思政教学效果及改进点。

2、同事评价和观察记录：其他教师可以观察和评价教师在新教学模式下的教学表现，分为语言教学能力、思想政治教学目标完成情况等，并提供宝贵的反馈和建议。

3、教学成果展示和分享：教师可以在科研、教学研讨会、学术会议等场合展示和分享新教学模式下的教学成果、大学生思想政治成果等，并接受同行评价和专家指导。

通过综合评价学生的学习效果、学习动机和参与度、教师教学效果，全面了解新教学模式的实施效果，找出问题和改进方向，为模式的推广实施提供依据和指导。 。

四、模式推广实施对策

实施新的英语思想政治教学模式是一个长期而复杂的过程。 多种力量需要汇聚和协作才能产生真正的变革和进步。

首先，教师转变教学观念。 传统模式已成为教师的教学理念和实践经验，新模式要求教师转变教学理念和方法。 作为一个带领学生成长的修炼者。 他们首先需要打开思维窗口，接受新的教学理念和传统文化元素。 这就需要学校加强教师培训，让教师掌握新的教学理念和技能，并建立导师制度，帮助新教师找到新的教学激情。 同时鼓励教师分享提高思想政治教学实效的经验。 教师之间的交流和互学也能激发新的灵感和方法。

学校管理在提供温室方面发挥着重要作用，需要带头面对改革。 要不断调整人员、物力资源管理，从人、财、物三方面提供有力支持。 在人力方面，加强对教师的激励激励和思想政治引导； 在财力方面如何学好大学英语，增添教学仪器设备，提供思想政治能力提升课程、讲座等； 在物质资源方面，优化课程和评价体系、创造合理的教学环境、建设网红资源等。

思想政治目标明确，思想政治教学才有方向。 学校要明确新红色人才培养目标，突出学生实用语言能力和文化宣传能力的培养。 这就需要学校为他们绘制新的蓝图，着力培养他们的语言对外宣传能力。 通过设置实践课程和相关措施，他们可以获得丰富的实践机会和经验。

最后，还需要全面进步。 教师、学生、管理者都需要大量的培训，才能逐渐走上正轨。 旧农具无法耕种新田。 教师需要适应新模式如何学好大学英语，获得成效感； 学生需要在实践中认识到知识的价值； 管理者需要不断调整，弥补不足。 教师、学生和管理者需要共同磨刀霍霍，寻找新方法。 这样，我们才能不断调整和改进，以实现预期的思想政治目标，从而推动新的英语教学模式的建立。

总体而言，新教学模式的实现需要全校的共同努力。 师资培训和支持、学校管理机制的推进和优化、学生培养目标和实践机制的建立是关键措施。 只有教师、学生、管理者愿意跳​​出成见和舒适区，不断探索和改进，教学模式的变革才能成功。

综上所述

本文探讨了高校英语思政教学模式的探索，针对传统教学模式存在的问题如何学好大学英语，提出了探索新的教学模式的方向。 传统的大学英语教学模式存在重课本知识而忽视语言应用能力、学生被动接受知识而不主动参与、缺乏实用英语语言对外交际能力培养等缺点。 为此，我们探索了高校英语思想政治教学三种新模式：活动教学法、技术支撑教学模式和实践教学模式。

活动教学法以学生为学习中心，促进互动与合作，创设真实的语言应用环境，培养学生的综合语言能力。 科技支撑的教学模式，利用信息技术促进学习，充分利用网络资源进行学习和共享，搭建在线学习平台，提供更广阔的学习渠道和资源。 实践教学模式强调实践和应用，提供实际语言运用的机会，将社会实践和跨文化交流融为一体，培养学生解决问题和实际应用的能力。

然后，讨论了这些新教学模式的有效性评价以及推广实施中存在的问题和对策。 教师培训和教师角色的转变需要提供教师培训和导师支持。 学校管理和支持的调整需要领导的支持、制度的优化以及评估和反馈机制。 明确学生培养目标和体系建设，需要明确目标、重新设计课程、提供政策和制度支持。

通过以上对策的探索和实施，可以改进传统的大学英语教学模式，提高学生的语言能力、学习动机和参与度，促进其全面发展。 这些模式的探索和实施对于培养学生的综合能力、适应未来社会的需求具有重要意义高校英语教学的模式探索，为大学英语教学提供有益的参考和借鉴。