在网友“催更”中科普生态学是什么体验

作为1990年代开始接触互联网的中国第一代网民和技术人员，我很早就利用互联网平台进行科普创作。虽然很多人认为科普和学校教育是两个完全不同的赛道生态学英语，但我的经验是科普和教育有很多重叠，很多时候可以相得益彰。

我的专业是生态学，这是一门涉及面很广、交叉内容很多的学科。相关研究与人类的生存空间息息相关。许多问题需要跨界思考，需要公众的积极参与。因此，本学科非常适合科普与科普教育相结合。可惜的是，传统的生态教育以引入经典概念为主，使得这门实践性很强的学科与现实脱节。希望通过“触网”为该学科的科普工作做出贡献。

我之前接触过不同形式的教学网站，它们都有一个共同点：过分强调教学元素本身。这更像是通过视频展示传统教学内容，希望模拟传统课堂的教学效果。然而，新媒体时代的教学应该实现一种超越而不是模拟传统课堂的新学习方式。对于学校和教师来说，要充分发挥新媒体在寓教于乐方面的特点，让学生积极参与学习过程。

2020年春天，我在自习室以科普讲座的形式制作了《山水生态》课程，并在B站发布，然后在网友的互动和督促下完成了课程录制。该课程也在当年在中国大学慕课（MOOC）上线，成为我在平台开设的第三门课程。虽然制作上比较简单，但相比其他两种MOOC，这门课程受到了社会上最多的关注。

20多年来，无论工作多忙，我总是会在每周四和周五抽出时间浏览当天发表的《自然》和《科学》文章。当我阅读时，我看到了一些我有洞察力的东西。早些时候，我会把它写成文本并发布在我的博客空间和公共帐户上。近两年，我会制作一个科普视频，并在视频网站上发布。为了让更多人了解专业内容，这些杂志采用的写作方式具有明显的科普性和常识性特征。因此，我将其作为科普教材，希望以此打破科普、通识教育和专业教育的界限。

在传统教育中，教科书试图提出一个不容置疑的结论，让学生接受，却很少鼓励学生理解其背后的事实。另一方面，科普试图将科学发现视为临时而非既定事实。科普是连接专业科研与公共领域的桥梁。相比之下，科学文献中的陈述通常是保守的和试探性的，强调新的观察和结果，以及它们与现有知识的一致性和相似性。另一方面，科普告诉学科领域之外的人们为什么这些理论很重要生态学英语，以及为什么这些研究具有开创性。

很多人的理解很简单：只有把专业领域的问题解释清楚，让外行看懂，你才真正懂。所以，我觉得判断一个人对某个知识点的掌握程度，最好的办法就是看他能否用简单的语言来描述科学，让外行人看得懂，也觉得有趣，愿意参与讨论。

有多少人参与互动，有多少人有质量的讨论，是我判断一个科普视频成功与否的标志。在很多情况下，互联网上的知识传播不是手工传授技术细节，而是说明这个知识的价值和重要性在网友“催更”中科普生态学是什么体验，它与其他知识的关系，为什么有些问题会遇到麻烦，需要哪些专业知识来解决这些烦恼。在准备这些科普视频的时候，我往往对相关知识有更深的了解。因此，我不仅自己制作科普视频，还请上过我课程的学生制作科普视频生态学英语生态学英语，并作为期末考试的作业。希望通过这种方式挖掘大学生科普的热情，

在创刊125周年之际，《科学》杂志发表了125个人类尚无法回答的科学问题，涵盖生命科学、宇宙与地球、物理科学、认知科学、数学和计算机科学等领域。我计划用 3 年时间通过公开视频讲座向您展示我对这 125 个最具挑战性的科学问题的理解和解释。同时，我还计划明年在复旦大学开设一门新课程——《人类不知道的科学问题》。我会用自己的实践告诉大家，跨界融合是可以的，科普和大学教育可以相互促进。

（作者为复旦大学生命科学学院教授）