教学方法｜三级指南，助您更好地实践“英语学习活动观”

​老师们一定对课程标准中不断强调的“英语学习活动观”非常熟悉，但你知道“英语学习活动观”下的三类活动框架吗？今天小助手就带你了解“英语学习活动观”及其三类活动框架，并探索其在阅读教学中的应用！

首先英语学习活动观，我们来了解一下与“英语学习活动观”密切相关的教学目标的分类。

布卢姆教学目标分类学从认知理论的角度为“英语学习活动观”在活动结构上提供了支持。

Anderson等(2001)对布卢姆教育目标分类法进行了修订，将学习者的认知行为分为复杂程度从低到高六类，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

单击查看更大的图像

基于此，“英语学习活动观”提出了包含学习理解、应用实践、迁移创新三个相互关联、层层递进的一级认知活动框架英语学习活动观，以及九个相互整合、细化的二级认知活动。

学习理解活动主要包括三种基于语篇的学习活动:感知与注意、习得与整理、概括与整合。

应用实践活动主要包括描述与解读、分析与判断、内化与运用等深入的语篇学习活动。

转移创新活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等话语以外的学习活动。（王强等，2021）

那么，在了解了布卢姆的教学目标分类法和“英语学习活动观”中强调的三级活动框架之后，我们在外语阅读教学实践中该如何运用渐进式的学习活动来提高学生的阅读能力呢？今天小助手就为大家带来“三级引导式”阅读策略，帮助大家在阅读教学中更好地践行“英语学习活动观”。

三级指导阅读策略是什么？

三引导阅读策略最早由Herber于1978年提出，1984年由Morris和Stewart-Dore进一步发展。该策略通过明确的阅读目的和阅读方向，帮助学生从观察到分析，更深入地阅读文本，并借助文本信息进行思考。

三级阅读指南包含三个级别的阅读问题：字面意义、解释意义和应用意义。这三个不同级别的问题帮助学生在文本中定位信息、解释文本内容并应用文本信息：

1. 第一层次：字面意思（文本表面）——学生通过在文本中寻找信息来理解文本的含义。这一层次的问题的答案在文本中是显而易见的。

2. 第二级：解读性阅读——学生通过阅读推断作者的意图，或将文本信息与其他信息结合起来。这一级别需要更高级的理解能力，比第一级难度更大，但学生仍能在文本中找到线索；

3. 第三级：应用阅读 - 学生应超越文本本身，将新知识与旧知识相结合，对观点进行归纳、假设和创新讨论。此级别的问题超出了文本的范围英语学习活动观，要求学生将所读内容与其他概念或上下文联系起来。这需要更高的理解能力，对于阅读困难的学生来说可能比较困难。

综上所述，三级阅读指南由易到难，循序渐进，可以帮助学生首先关注文本中的信息，然后思考信息并解读文章的含义，最后，学生可以学会批判性地评估文本信息并将其与现有的知识相结合。

单击查看更大的图像

三级阅读指导帮助学生完成整个阅读过程：

阅读前，教师需要向学生提供阅读问题，帮助学生有目的地阅读；

在阅读过程中，三个层次的问题将指导学生阅读；

阅读后，学生可以分组讨论问题的答案。这将给他们一个机会来巩固他们所读到的内容，也有助于学生找到正确的答案。

如何运用三级阅读指导进行阅读指导？

准备阅读文本和问题

在设计三级阅读引导前，教师可依据教学目标及教学难点，选取适当的文本。可应用三级阅读引导策略的文本种类很多，例如：书籍章节、新闻报道、杂志文章、科学报告，甚至图片等。教师可结合i+1原则，选取略高于学生现时阅读水平的文章，让学生从此阅读策略中获益更多。在选定合适的阅读文本后，教师应事先细心阅读文本，并可使用不同颜色的荧光笔，标出适合改编成不同层级问题的句子。教师可参考以下建议，设计三级问题：

字面意思问题：

字面意思问题可以作为支持解释问题的直接信息。教师可以设计问题让学生：

1.找出一段或短篇故事的中心思想；

2.回忆支持文本中心思想的细节；

3.按重大事件发生的顺序进行排列。

在组织字面意义问题时，教师可以使用一些询问字面意义的疑问句形式，例如：

发生了什么 … ？

如何做 … ？

WHO … ？

什么是 … ？

哪个 … ？

问题含义解释：

教师在阅读时应考虑作者的意图。他们可以设计问题，让学生：

1.做出预测；

2.解释事件发生的原因；

3.做总结。

在组织解释意义的问题时，教师可以采用一些疑问句形式来询问解释的意义，如：

为什么...？

什么是 … ？

你有什么想法 … ？

你可以解释吗 … ？

这与…有何相似之处？

应用意义问题：

在这个级别英语学习活动观，教师需要将课文与现实生活结合起来。这个级别的问题没有正确或错误的答案。学生只要理解就可以了。教师可以设计问题，让学生：

1.进行总结；

2.进行比较；

3.做出判断；

4.提出建议或提议；

5.改编故事。

在组织应用意义问题时，教师可以采用一些疑问句形式来询问应用意义教学方法｜三级指南，助您更好地实践“英语学习活动观”，如：

你会如何…？

你同意 … ？

如果……会发生什么？

会怎样 … ？

…有什么作用？

如果你是…你会怎么做？

阅读策略简介

如果学生对三级阅读指南还不熟悉，教师可以在学生阅读前简单介绍该阅读策略，并准备例文进行示范，也可以在学生阅读过程中进行指导，帮助学生熟悉该阅读策略的步骤。

实施三级阅读指导策略

在阅读开始前，教师需要决定是让学生独立学习还是合作学习。如果决定让学生合作学习，教师需要将学生分成适当的小组，并在学生讨论时提供一些指导。阅读结束后，鼓励学生或小组分享和讨论答案，并达成共识。

如果课时较短，老师也可以使用之前助教介绍的Jigsaw Reading策略，点击链接查看Jigsaw Reading策略内容：

有趣的拼图阅读教学法，英语老师如何用它在课堂上“玩”| Reading Lite

给小组不同成员分配不同的阅读任务，最后将不同小组中具有相同任务的学生聚集起来，组成“专家小组”，共同学习、研究任务。最后回到原来的小组，将自己所掌握的知识教给其他同学，以小组为单位完成大任务（王强，2017）。

最后，教师可以通过以下问题帮助学生反思他们的阅读过程：

每个理解水平如何帮助你解决文字问题？

本指南如何影响您对文字问题的理解？

它如何影响你解决问题的能力？

您如何使用这三个理解层次来帮助独立解决文字问题？

《三级阅读指导》教学案例

阅读材料：

外语教学与研究出版社初中英语课本八年级上册第3模块第2单元。

抽象的：

介绍慢跑这项运动。

在教学本文时，教师可以运用“三级引导”的阅读策略，介绍慢跑这项运动，进行阅读指导。例如：

第一层：字面意思问题

作家和谁一起慢跑？

作家清晨/周末在哪里慢跑？

第 2 级：解释问题的含义

什么是慢跑？

慢跑和跑步有什么区别？

根据文章，你能解释一下慢跑的好处吗？

第 3 级：应用重要性问题

你想尝试慢跑吗？为什么？

您在闲暇时经常做什么运动？

你最喜欢什么运动？你会如何向朋友推荐这项运动？

小助手为您提供“三级引导”阅读攻略信息，供您参考，在微信公众号《读书学院读书》文章中，点击“阅读原文”，输入提取码：grs3 即可获取~

了解了“三级引导”阅读策略的基本内容后，老师可以在课堂上尝试运用“三级引导”阅读策略，帮助学生提升阅读流畅度~

参考

[1]王强,奥那仁图娅,罗少倩,陈泽航,马欣. (2017).小学英语阅读分级教学:意义、内涵与途径.北京:外语教学与研究出版社.

[2]王强,钱小芳,吴浩. (2021).英语学习活动对英语学科核心素养的解读:内涵、结构、优势、理论基础与初步实践成效.中小学外语教学(中学版) (07),1-6。

[3] Anderson, LW、Krathwohl, DR、Airasian, PW、Cruikshank, KA 和 Wittrock, MC (2001)。《学习、教学和评估的分类法：布鲁姆教育目标分类法修订版》（精简版）。纽约：朗文出版社。

[4] Bean, TW, & Ericson, BO (1989). 内容领域批判性阅读的文本预览和三级学习指南. Journal of Reading, 32(4), 337–341。

[5] Herber, HL (1978). 《内容领域阅读教学》（第二版）. Prentice Hall。

[6] Morris, B. 和 Stewart-Dore, N. (1984). 学会从文本中学习：在内容领域进行有效阅读。Addison-Wesley。

[7] Wilson, R. (1979)。书评：Harold L. Herber，《内容领域阅读教学》（第二版）。新泽西州恩格尔伍德克利夫斯：Prentice Hall，1978 年。《教育研究员》，8(4)，17–18。

- 结尾 -