熊艳艳 周琳 | 小学英语教材中听力活动的解读与应用

■ 摘要：听力是儿童英语学习的关键环节，是培养小学生综合语言能力的基础。本文以三种常用的小学英语教材为例，讲解如何分析解读小学英语教材听力活动的特点和意图。巧妙地选择了教学模式的三步法，提出了听力活动设计的注意事项，使教师能够有效地将听力活动应用到教材中。

■ 关键词：小学英语听力；教材听力活动；听力活动设计

引文：熊艳艳，周琳。2021. 小学听力活动解读与应用英语教材[J]. 英语学习，（3）：4—9

介绍

语言学习从听开始。听力不仅是重要的语言输入渠道和理解能力，也是口语表达等语言输出的基础和前提。儿童通过听力来理解语言以建立第二语言能力（Krashen，1982）。

听力能力的培养是提高小学生英语语言能力的关键。小学英语教材包含大量听力活动。通过英语听力活动，小学生不仅可以积累词汇、功能结构等语言材料，还可以学习发音、语调、语调、语法和语用。、韵律、韵律等语言规则。

但是，教材中的听力活动能否真正发挥作用，取决于教师对英语课程标准相关要求和教材相关内容的理解和把握。

小学英语教学中的听力活动目标

教师需要明确听力的本质和听力在英语学习中的作用，才能因势利导在线听英语熊艳艳 周琳 | 小学英语教材中听力活动的解读与应用，促进学生听力能力的提高。听力是一种接受性语言技能。听者接收声音信息，关注信息，在感知的基础上识别和理解，并存储和记忆信息（朱璞，2016）。

基于认知心理学的听力教学研究提出了三种听力理解模式：“自下而上”、“自上而下”和“互动”。除了听力输入的内容外，传统听力教学强调现有知识和图式在听力中的作用，即学习者用所听到的内容来建构意义（Richards，2008）。

小学生正处于身心发展的独特阶段。他们的认知和学习以形象思维和逻辑思维为特征。他们爱说话和动，注意力有限，不善于理解抽象概念。因此，小学的英语听力活动有其鲜明的特点，这从课程标准对听力技能目标的规定就可以看出。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《免费教育课程标准》）中语言技能一级目标明确要求学生能够识别或识别图片或物体基于他们听到的单词和短语；理解课堂上的简要说明并做出相应的反应；能按指示做事，如指点画、涂色、作画、做动作等；能听懂简单的短篇小说，并在图片和动作反应的提示下做出适当的动作（教育部，2012）。

次要目标包括：能够借助图片、图像和手势理解简单的单词或录音；能够看懂带图片的简单短篇小说；能够理解课堂活动中的简单问题；能够理解常见的指令和要求并做好。做出适当回应（教育部，2012 年）。

可见，英语小学听力不是孤立的听力活动，而是借助图片进行听觉、视觉、思维、阅读、动作、表达等多维度的综合学习活动、图像、说明、游戏等；是一个调动现有知识、接收听力材料、处理它们以构建意义、最后以适当的形式输出的复杂过程。

因此，教师在设计和教授听力活动时，要牢记英语小学听力的特点和教学目标，充分理解课本中听力活动安排的内涵和意图，设计合适的听力活动。根据时间、地点和人。听力活动。

教材中常见听力活动分析

教材中听力活动的呈现一般遵循课程标准的要求，体现语言学习规律和儿童认知规律，与单元主题和整本教材的结构相协调。因此，了解教材中听力活动的设计意图和功能是完善听力教学的第一步。下面以几种常用的小学英语教材为例，分析教材中听力活动的特点。

北京版小学“英语”课本听力活动体现了感知、理解和应用的递进关系。

在每个单元的前三堂新课中，教材主要以“听与说”的形式呈现语境中的对话，让学生感知特定情境中的表达，然后“听与数”和“聆听并选择”。“听与圈”、“听与配”、“听、看、学”等形式通过“听与做”引导学生进行语言输入、意义建构和语言运用。

此外，教材的听力活动也反映了年级的高低。教材从三年级开始，在复习单元中增加了基于听力理解的输出活动“现在我可以说”。此外，从五年级开始，增加了“听写”活动结合听写。北京版《英语》小学教材的听力活动体现了单位内部和年级之间的层级递进关系。

人民教育版（新起点）小学《英语》教材通过感知、模仿、理解等听力活动，体现了内容由易到难螺旋上升的特点。

教科书的每个单元由三课组成。前两课的听力活动主要有“看、听、唱”、“再听、再唱”、“听、指、重复”、“看、听、重复”等形式，模仿理解单元的语言内容；第三课的听力活动和每个单元的“Let's Spell”、“Let's Check”、“Fun Time”部分结合语音学习，并结合表演、联系、识别、选择、填空，唱歌、写作等活动，让学生复习和巩固所学内容。

从五年级开始，感性和模仿性听力活动减少，六年级过渡到单一的听力训练，四到六年级逐渐增加听写结合的活动。人民教育版（新起点）小学“英语”单元的听力活动形式丰富，包括听力材料的认知理解和听力与其他活动的结合。此外，语音学习也融入听力活动中，大量的歌曲和韵律也增强了听力活动的趣味性。

小学外研版《英语》教材的听力活动体现了语言综合运用的特点。

教材每个模块的第一单元是语言内容的呈现，包括词汇、句型和语法。三项与听力相关的活动中的第一项主要是用于介绍单元主题的节奏诗。正文和功能结构以听、读、听相结合的形式呈现。第二单元是应用语言知识的任务型活动。三项与听力有关的活动通常以听与说结合、听与练结合、听与唱结合、听与表演结合的形式呈现。可见，国外研究教材将听力活动与其他教学形式相结合，以听为先，以听促学。同时，听力材料中融入了大量的民谣和韵律在线听英语，渗透到学生发音能力和文化意识的培养。

总体而言，这三套教材中的听力活动遵循儿童英语学习的特点，集听力与感性模仿、理解与记忆、技能提升、知识学习等活动于一体；根据孩子的认知水平和心理特点，将这些不同类型的听力活动按年级合理分配。

教材听力活动的应用

在教学设计中应合理运用教材中的听力活动。听力是一种更符合小学英语学习者认知规律的学习活动。音频和动画比文字更能激发学生的学习兴趣。教师应在熟悉教材听力活动特点的基础上，结合学习情况合理设计听力教学。

1.准确分析课本中的听力活动

在设计听力教学前，教师应首先分析听力活动在其所属单元中的地位和作用，明确听力活动与单元内其他活动的内在联系。

以小学外研版《英语》（一年级起点）五年级第二册模块4单元1为例，听力活动1采用四-句子民谣介绍本单元的主题“送礼”和功能结构“我送你...”“你...？”。听歌谣不仅可以让学生初步感知单元的关键功能结构，营造轻松的学习氛围，对整个单元起到引导作用，还可以作为后期主要听力活动的预听活动。 .

听力活动 2 和 3 是介绍本模块语言知识的主要听力活动。这两项活动主要实现理解、记忆、思考和掌握语言知识的功能，完成语言学习的输入环节。这些听唱结合、先听后读的输入活动，为单元最后一次演讲的输出活动做好了充分的准备。

本单元以听力活动为主，阅读和口语活动为辅，遵循“听是说之本，听与读相互影响、相互促进”的语言学习规律。

2.精心设计听力教学流程

听力能力训练的目标是使学生能够理解并以一定的形式输出所听到的内容。听力教学通常包括三个部分：听前、听中和听后（Field，1998）。

预听环节不仅可以使听力内容真正可理解的输入，还可以消除学生的紧张或焦虑。教师可以在听前利用图片、文字、歌曲、游戏等方式创设情景，激活图式，引导学生在听前预知听力内容。

听力是听力的关键环节，主要以信息理解和技能训练为主。教师应引导学生使用听力技巧和策略，理解和记忆材料（卢子文，2009）。

听后链接主要以理解输出为主。同时，听后的输出活动可以实现从课本情境到真实情境，从课本语言到实用语言的转化。听完后，教师可以设计不同形式的活动，如角色阅读、答题、讨论、表演、配音、游戏、书面表达等。

在使用教材设计听力教学过程时，教师应在对教材进行分析的基础上，综合考虑这三个环节的特点和目的。以小学外研版《英语》（一年级起点）五年级第二册模块4 Unit1为例，单元听力教学过程设计为如下表所示。

桌子。听力教学流程设计

教材中听力活动的合理运用，应建立在对这些听力活动的深入解读、对听力活动目标和定位的理解以及与本单元其他活动的联系上；一系列活动实现了听、说、读、写的有机结合，完成了从教材的口语到教材的书面语再到学生习得的语言的逐步转变。

3.听力教学模式的精细选择

如前所述，听力理解分为三种模式：“自下而上”、“自上而下”和“互动”。“自下而上”是指根据发音、词汇、从句、句子、文本等语言结构理解听力材料的意思；“自上而下”强调使用背景知识理解听力材料的含义。在实际聆听中，上述两种模式经常一起使用，而使用哪一种更多取决于听者对主题、上下文和文本类型的熟悉程度（Richards，2008）。

但需要注意的是，听力教学模式的选择并不是绝对的、一成不变的。教师应根据听力材料的难易程度、学习者的英语水平和听力活动的意图灵活选择。

以理解为重点的感性听力活动或听力课可以采用“自上而下”的教学模式。

例如，北京版小学五年级第3单元第9课第5卷第一个活动听说“英语”是关于植物在人类中的作用的对话。引言主题在对词汇和意义的理解上具有连续性。

通过引导学生复习植物的各个部位和功能的表达，教师可以自然地过渡到听力材料的话题，让学生讨论：为什么很多人喜欢植物？植物的整体功能是什么？有条件的老师也可以附上一些图片或音频资料，帮助学生思考和讨论这个话题在线听英语，这样如果再听课文录音，学生就可以很容易地理解听力材料内容的意思，并且听的过程是为了确认自己的猜测。而在分享他人观点的过程中，此时听的重点是听文字的意义。

对于课本中的一些记忆或理解听力活动，以及侧重于通过听力获取特定信息或学习知识的听力活动，可以采用“自下而上”的教学模式。

例如，人民教育版（新起点）四年级教材《英语》第五单元的Let's Spell部分，就是让学生通过听力来学习字母组合“ur”的读音规则。教师可以让学生听包含这些发音的故事。, 来感知字母组合的发音规律。这样的听力活动侧重于获得单词及其发音，而听力的重点是语言形式。

需要注意的是，鉴于小学英语听力活动的特殊性和教材中听力活动的全面性，教师在实际教学中往往需要将以上两种模式混合使用，即更加“互动”。应该使用听力。教学模式。

例如，人民教育版《英语》四年级下册（新起点）第四单元Fun Time部分，描述了四个孩子的兴趣爱好。因为本单元的主题是“爱好”，所以本单元前半段大量的学习内容为本听力材料铺平了道路。因此，教师可以在第一次播放录音时提出问题，引导学生注意四个段落的大致意思；第二次播放录音时，教师可以设计填空、选择、连句等任务，引导学生注意四个段落。段落中的语言信息。

这样的设计混合了“自上而下”和“自下而上”的教学模式。只有这样，才能将教材中不同类型和不同层次的听力活动有机结合起来，兼顾不同学生的学习水平，做到听力活动中对语言意义和语言形式的双向关注。得以实现。

总之，教材听力活动的应用是基于教师对儿童英语学习中听力的本质和特点以及听与读、说、写等技能之间的关系的深刻理解，分析和解读教材并根据他们的学习情况进行设计。适当的教学过程和安排适当的教学模式，从而在整体语言学习中实现听力技能的练习，在听力活动中促进学生语言水平的全面发展。

听力活动的设计注意事项

以教材分析为基础设计听力教学，不仅要求教师关注听力活动的三个环节和听力教学模式，更要多方位挖掘教材中听力活动的潜在价值，遵循英语学科核心素养发展指南。其理念是在听力活动中培养学生的听力策略、文化意识和思维素质。

1.充分挖掘教材听力活动的价值

教材中的每一个听力活动都包含了可以挖掘的各种价值，以发展学生的综合语言应用能力，培养核心素养。因此，教师除了要清楚每次听力活动所呈现的语言知识外，还应考虑：听力活动的目标和方向是什么？活动的呈现方式有何特别之处？这些活动可以用来培养学生的哪些能力或素质？

例如，在Mod 9 Unit 1的第一次听力活动中，外研版小学部《英语》第一卷，关于“你几岁？”的两组问答。实际上暗示了年龄和身高并不总是成正比的。这个知识，有别于我们平时的认知在线听英语，尤其是孩子的认知，需要老师在处理这个活动时加以强调。就这样，看似难以展开的问年龄句型，有了新的意义。

在随后的教学中，教师也可以让学生在课堂上寻找相同的现象，即年轻的学生可能比年长的学生高。这样一来，语言内容比老师让学生重复“你多大了？”更丰富有趣得多。机械地。

2.注重听力策略的培养

听力能力训练的另一个重要目标是让学生学会如何听，即解释和训练学生的听力技巧和听力策略。因为学生需要听的不仅仅是看得见的词或句子，还包括读音、语调、语用、韵律、韵律等，即不仅要理解口语话语所表达的意思，还要听懂口语所表达的意思。听口头话语的适当表达。手段（教育部，2018 年）。

小学听力策略的培养主要包括以下几点： 一是学会倾听。在学习策略的二级标准中，《免费教学课程标准》要求学生在课堂交流中认真倾听，积极思考（教育部，2012）。

因此，在设计听力活动时，教师应有意识地强调听力方法，培养学生良好的听力习惯。例如，在听录音或老师的话时，学生要安静仔细地听，听清楚后再说，这样才能保证发音和语调正确，听到完整的信息。

第二，学会主动猜测。《免费教学课程标准》规定，学生应该能够听老师和其他学生的录音或描述，并根据需要进行猜测（教育部，2012）。因此，教师要引导学生在听不懂的时候用形象、肢体语言等进行猜测，并通过注意数字、人名、地名、时间等关键信息来理解听力材料。此外，在听力教学中，教师还应强调听力材料中经常出现的重复阅读、弱读、连读、失爆等现象，使学生对听力材料中常见的语流和声音变化有一个初步的认识。 英语。克服听力障碍。

另外，英语有很多语法变化，也会体现在读音的变化上，尤其是一些因语法引起的单词变化，会用读音的变化来标记，比如“读”。过去时和过去分词只是改变发音。这就需要教师在听力教学中引导学生“倾听”这些变化。

3.注重文化意识和思维素质的培养

听力活动不仅是信息输入的过程，也是获得文化意识和思维加工的过程。听力活动与说、读、写一样，具有获取语言知识、学习策略、培养文化意识和思维品质的功能。

教材听力课文内容蕴含育人、促进学生核心素养发展的潜在价值。教师应根据学生的特点对教材进行解读和再加工，从而在听力活动中培养核心素养。

比如外研版小学四年级二卷《英语》中的《英语》（三年级起点）中的英文歌曲London Bridge is Falling Down文化背景信息。例如，伦敦桥的历史非常悠久，回应了单元主题“它很古老”。伦敦桥是伦敦的标志之一。在处理这首民谣时，教师可以结合单元中呈现的其他伦敦符号，并通过图片说明教科书中伦敦桥和塔桥的区别。

小学外研版《英语》（一年级起点）第6单元第2卷第5卷的主题是玲玲参观英国著名古迹巨石阵（Stonehenge）。第一单元的听力内容是艾米和玲玲讨论访问计划，第二单元的听力内容是玲玲给大明写了一封信，简要介绍了这次访问。教材在介绍的听力活动中提到了万里长城。巨石阵和长城分别代表了两国的历史和文化。教师在处理这些听力活动时可以整合和扩展。让学生比较巨石阵和长城，分析长城的作用，并讨论英国古建筑巨石阵的用途。. 这样，听说结合，丰富了文化知识，也培养了学生的创新思维能力和逻辑思维能力。

结语

综上所述，教师应遵循幼儿英语学习规律，了解课程标准对听力能力各阶段的目标要求，坚持培养语言知识、文化意识、思维素质、学习能力的要求。策略等，从结构化的角度，研究教材中听力活动的意图和功能，分析每个听力活动与其他活动和单元整体的逻辑关系。只有这样，才能物尽其用，让听力教学事半功倍，让听力教学在儿童英语学习中有效发挥应有的作用。

关于作者

熊艳艳，首都师范大学基础教育学院讲师、硕士生导师。

周琳，首都师范大学基础教育学院教授、硕士生导师。