英语课堂的“现代”与“传统”

受数字化、信息化变革的影响，伴随着英语学科核心素养的引入，当前的英语课堂正在悄然发生着变化。 因此，一些教师会对“新”与“旧”教学理念的冲突感到困惑——“现代”与“传统”在英语课堂上是否兼容？

变过去创新，改变对课程的认识。 在传统课堂中，教师是教学的发起者，是课堂的灵魂和中心。 教师往往关注教材、教什么以及如何教自己，而不是学生学什么以及如何帮助学生更有效地学习。 因此，传统英语教学的核心是“教”，忽视了学习主体的需要，使课堂成为教师表演的舞台，学生成为学习的旁观者。

现代课程理念强调教学要以学生为中心，让学生处于课堂的中心。 在英语课上，学生需要提高他们的语言能力。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“语言能力是指在社会情境中以听、说、读、视、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。 . 这种语言能力的提高是教学成败的关键。 但传统英语课堂学习围绕考点展开，能力培养围绕题型展开，导致学生语言能力偏低。 在现代英语课堂中，教师要改革过去，加深对学科核心素养的理解，能够在“人与自我”、“人与社会”三大主题的语境中培养学生英语课堂的“现代”与“传统”，和“人与自然”结合学生的实际生活。 文化意识、语言能力、思维品质和学习能力。

例如，在“道路安全”课上，导师从一些交通事故的短视频中导入文本，揭示主题，然后让学生分组讨论事故发生的原因。 然后，学生自主学习新课文，圈出要遵守交通规则的关键词。 最后，学生通过“我是交通协调员”的任务设计，在情境中迁移和应用新知识。 在这节课上，老师改变了传统的教学思维，让学生在真实的情境中进行交流和讨论，从而提高了学生的语言能力。

推陈出新，创新学习方式。 在传统的英语课堂中，学生获得语言的方式单一，主要是通过教师的教学，属于被动学习。 在现代英语课堂中英语课程教学，获取知识的方式不再局限于教学英语课程教学，学习也从被动转向自主、合作、探究。

准备学习援助。 预习是课前学习的一个环节，是重要的语言学习策略。 有效的预习可以培养学生主动发现问题并尝试解决问题的能力。 对于超出自身能力范围的学习困难，预习可以鼓励学生在课堂上关注学习的重点和难点，提高学生积极参与学习过程的积极性，帮助他们更好地体验英语的乐趣学习。 例如，在“健康饮食”这节课之前，老师让学生记录下他们家庭每天的饮食，并填入食物金字塔表格中。 这样的任务不仅可以让学生预习新课文英语课程教学，还可以帮助学生利用自己的调查在课堂上进行讨论，互相提建议英语课程教学，提高思维能力。

相互协作，相互学习。 英语教师根据同质异质交互的原则，根据学生的性格特点、语言水平和学习能力进行合理分组。 学生开展相互学习，分工明确，完成共同的学习任务。 这种有效的英语学习方式激发了学生积极探索的欲望。 通过相互讨论和交换语言信息，通过角色和任务的有效分配来保证语言输出的真实性。

融合互补，优化教学方法。 在现代英语课堂中，教师不再满足于通过传统的教学媒体来呈现知识和组织教学，开始运用丰富的可视化手段来提高课堂的吸引力。 近年来，随着人工智能和大数据应用的逐步推广，部分地区的英语课堂开始尝试引入智慧教学平台等现代教学手段，以提高教学效果。 例如，在苏州工业园区的英语课堂上，青年教师经常使用亿家教育平台播放骨干教师制作的微课视频，辅助教学。 通过智能语音比对功能，现场判断学生发音是否标准，及时纠正。 对于课堂反馈练习，平台可同步提供对问题答案的分析，帮助教师准确查漏补缺。

当然，英语教师也应该防止这样的误解。 现代教学手段多在使用的同时，却忽视了那些行之有效的传统教学手段，如实体教具、课堂板书等。

新时代，课堂呼唤变革、创新。 英语教师既要坚持更新教育观念、丰富学习方法、灵活创新教学方法，又要继承和改进符合学生认知规律的传统教学方法。

（作者系江苏省苏州工业园区星汇学校特级英语教师）

《中国教师报》2019年5月29日第4期