小学语文评课用语65条

1、充分发挥课件的优势，利用声音、图片、图像的感染力和意象性，帮助学生理解课文，拓展学生的视野，超越课文的局限。

2、在拓展知识的环节，大量的图片展示开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想象力和创造力。

3、运用多种“读”的方式，引导学生融入课文，从而引发他们的情感体验。

4、老师对语气、重音、发音的细致指导，培养了学生的朗读能力。

5、通过学生自由阅读和默读，让学生自主体验，强调学生的自我体验。

6、多种形式的朗读有助于学生进一步理解课文如何提高学生口语交际能力，从而培养学生热爱自然、热爱发现的品质。

7、授课风格自然，语言亲切，组织教学能力强。 他是一位高素质的老师。

8、教学思路清晰。 一上课，老师就立刻调动孩子们的学习兴趣，揭开话题。

9、文字与情感完美结合，创设情境真实，将学生引入优美的情境，进入课文，自然而然地使学生体验到情感双方的内心感受，进入情境。丰富的文字情感世界。

10、利用课件创设识字朗读情境，激发学生的学习兴趣； 注重情感阅读的训练； 语言培训注重联系实际，扎实有效； 理解单词的方式是灵活多样的。

11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中度，调动学生的学习兴趣。

12.分角色朗读也是一大亮点。 指定学生上台朗读，其他学生担任评委。 他们注重培养学生良好的听说习惯。 这在低年级教学中非常重要，也是非常好的学习方法。

13. 这堂课非常成功。 她能够抓住课文重点难点，以学生为本，以疑为线，以阅读为重点，以拓展为目的。 她正确、流利、有感情地朗读课文。 ，让学生边读边感受，边读边理解，体验善于在理解的基础上发现别人优点的效果。

14、把握本年级特点，教师在学习和写作中注重引导，把课文作为写作的范例，教学落实、条理清晰。 教学过程平淡，虽然不精彩，但很扎实。

15、以阅读为纽带，贯穿全文，让学生边读边理解，边感受边读，为后面的口语和写作打下基础。 但阅读形式以同步阅读为主，显得有些单调。

16、教师在教学中引导学生正确、流畅地朗读课文。 找出每段写的内容，引导学生理解单词。

17、合作探究能激发学生的创造力，有利于培养合作意识和合作能力，有利于学生之间的沟通交流。 在课堂上，教师充分调动了学生的合作学习精神。

18.让学生利用学习法自由组成学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习成果。 整个过程是学生自主合作探究，调动了学生的积极性和自主性。

19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学习。

20、提倡读有情怀，边读边悟，加强阅读方法指导。 语文新课程强调阅读中的理解、体验、感悟，让学生充分阅读。 阅读中的整体感知、阅读中的感受、阅读中语感的培养、阅读中情感的影响。

21、积累迁移，将规范化的语言内化为学生的语言，学生将课本上学过的语言内化，用自己的理解来表达，这也是规范学生语言的一种方式。

22、创造愉快的环境如何提高学生口语交际能力，和谐的氛围，拉近师生之间的距离，让学生对新老师没有恐惧，很放松。

23. A little exploration 旨在激发学生研究文章的兴趣。

24、引导初读，逐步深化。 教师结合课文内容精心设计，引导学生融入课文。

25、从整体观感出发，品味文字，研究文字。

26、以阅读为主线，引导阅读层层深入，让学生体会探索。 教师发挥积极引导作用。

27、以活动的形式内化文本语言，积累和运用文本语言，同时将口语交际的方法引入阅读教学中。

28、拓展想象，让学生畅所欲言。 并设计活动作业，写出自己的感受和经历。

29.设计基础作业，体现学生的自主性、合作性和探究性。 它是传统教学与发展性研究教学的有机结合。 学生在整个学习过程中自主、自由，教师充分关注学生的体验。

30、用“演”入情。 朗读在正确的基础上逐渐达到“流利有情”，轻重有轻有重，切忌逐字逐句朗读。

31、让学生有感情地逐字朗读课文，最有效的方法是让学生进入情景。 表演能迅速让学生进入情境，把自己当成故事中的人物。

32、教师开发汉语课程资源，依托教材优势，开展丰富多彩的汉语实践活动，创造性地开展口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，并养成乐于主动与他人交流的习惯。

33、教师创设良好的情境，开展生生对话、师生对话，不断提高学生的听力、口语水平、参与讨论的积极性、与人交往中对礼貌的理解。

34、做好学生积极性的调动工作。 学生应该自己做的，可以交给学生。 学生是课堂的主体。 老师不给他们安排，课堂交给学生。

35、本课教学中，老师没有过多分析如何提高学生口语交际能力，让学生在整体感知的基础上，找出自己感受较深、比较喜欢的部分，读一读，说说为什么喜欢，并通过交流加深印象，体会文字所展现的诗情画意。

36、教师在组织交流的过程中，抓住重点，引导整体感知，理解课文。 在此基础上，让学生读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累词句。

37、组织小型导游活动，开展移民培训，促进学生积累内化语言。 全班很好地贯彻了新课程理念，全面提高了学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放、充满活力。

38、创设情境，激发兴趣。语文教学中的情境创设，不仅是提供刺激，烘托气氛，更是因为语文学习需要熏陶和感染。 教师善用多媒体创设情境，把学生带入情境，诱导学生跟从，调动学习。

39、信息技术与语文课程合理结合，形象思维与抽象思维相结合。 引导朗读，播放音乐，调动学生的阅读情绪，熟练运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

40、充分体现了学生在课堂上的主体性。 在整个教学过程中，以学生为主体，教师为主导，循序渐进地提出疑问，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题。

41、给学生足够的时间读课文，读解疑惑，读懂意思，读懂情怀。

42、整个教学过程以课文本身为基础，让学生从阅读中体会课文的思想感情。 在教学过程中，教师教学生如何阅读，边读边提问，变机械阅读为动脑阅读。

43、内外知识如何提高学生口语交际能力，新旧知识相结合，相通相通。 不局限于课文中的内容，而是将课外知识有机地结合起来，使学生所学知识融会贯通，温故知新。

44、教师丰富的教学语言也促进了教学的高潮，激发了学生的学习积极性小学语文评课用语65条，使学生在朗读中有所收获，在思考中有所收获，更好地接受知识。

45、课堂教学注重营造和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。 课堂上师生关系平等、融洽。

46、师生之间有一种心灵的交流。 通过平等的交流，学生在民主、自由的氛围中体验到学习的乐趣，从而受到鼓励和赞赏，使他们的思维更加活跃，增强了他们学习语言的积极性。

47、教师放下教师尊严的矫饰，与学生融为一体，以朋友的身份激励学生，唤起学生学习的自信心。 在这样一个充满师生平等的课堂里，学生不仅学到了知识，也学到了宽容、信任和民主。

48、注意引导学生发表自己独特的见解和经验，提倡自主学习。 教师注重学生自由发表意见，不强迫学生发表自己的想法，尊重学生的个性，尊重学生独特的感受和意见。

49、在指导学生阅读课文时，引导学生体会作者在课文中所反映的感情，通过学生的情感体验表现出不同的心理感受。

50、注重学生实践能力的培养，建设开放课堂。 让学生更直接地接触汉语资料，在大量的汉语实践中掌握汉语的运用规律。

51、体会课文内涵后，让学生在课文原始材料的基础上进行拓展，使生成和挖掘成为学生的自主行为，使教材内容和所体现的内容在课堂上可以延伸，使课堂教学在功能上有事半功倍的效果。

52、注重学生的实践性，使学生的学习转化为主动参与探究、创造和发现的过程。

53.改变学生的评价标准，注重发展和提高。

54、充分发挥课件的优势，利用声音、图片、图像的感染力和意象性，帮助学生理解课文，拓展学生的视野，超越课文的局限。

55、在拓展知识的环节中，大量的图片展示开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想象力和创造力。

56、用多种“读”的方式，引导学生融入课文，从而引发他们的情感体验。 就知识而言，这篇文章其实并不难。 但是，对于这类抒情性的文章，如何更好地引导学生体会情感，如何让学生融入文章，就显得更为重要了。

57. The teacher played the role of reading loud to help students understand. 教师扮演朗读的角色，帮助学生理解。 课件的泛读强调对词音的把握和情感的渲染。 老师在情调、重音、发音等方面的细致指导，培养了学生的朗读能力。

58、学生自由默读，让学生独立体验，强调学生的自我体验。 为了充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读有利于学生进一步理解课文，从而培养学生热爱自然和发现的品质。

59、树立“大语文”观念，注重培养学生的学习能力。 文学作为一种人文学科，必然包含各种知识。 让学生做小科普，探寻大自然的语言，培养学生浏览课文的能力； 让学生做小诗人小作家，培养他们的蜕变和体验。

60、简化课堂结构，优化教学过程的思路，思路清晰。

61. 教学方法多样化，全班采用的教学方法灵活多样。

62、采用电教教学方式，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体经验。

63、识字教法，日常生活中对文字的理解。

64.在整个扫盲过程中，始终以孩子为中心。

65、引导学生联系生活，进行体验。 此时，课堂教学具有生成性和动态性。