英语课外阅读教学如何由浅入深

李松岭

新课程标准背景下，英语阅读教学被赋予了更高的期望，是提高学生英语语言能力的重要途径。新课程标准要求学生不仅要理解课文内容，还要进行批判性思维和解决问题。深度学习强调学生的主动参与和深层认知过程，对于提高学生的核心英语素养具有重要意义。为此怎么学英语啊，笔者研究并实施了一系列旨在深度学习的英语阅读教学策略，旨在提高学生的英语阅读素养。

对课文进行初步探索，学习与思考相结合，激发深度思考

深度学习强调系统学习和思维参与。教师在指导学生阅读之前，通过知识联想和预读问题，可以有效地调动学生的思维，激发学生的阅读兴趣。

联系课堂所学内容，调动相关思维。将课外阅读与课堂教学相结合，可以显着提高阅读效率。在选题或阅读策略上，教师应注意课外阅读与课堂所学内容保持一定程度的相似性和相关性。这有利于形成课内外合力，有效促进知识和技能的转移。

通过图片游览并培养你的预测能力。阅读前，教师可以要求学生观察课文封面，设计“你能看到什么？”等前置问题。 （你看到了什么？），“猜猜发生了什么？” （猜猜发生了什么）等，让学生思考这是一个什么样的故事。这是一个思考、构思的过程，帮助学生带着问题去阅读，把阅读变成“猜测→验证→猜测→再验证”的过程，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力。

巧妙设立“词库”，搭建阅读脚手架。英语新单词是影响学生阅读流畅性的主要障碍。为了克服这一障碍，教师可以创建“词库”，提供阅读策略指导和资源支持。具体措施包括：教给学生速读、跳读、“猜词”等阅读策略，提高阅读效率；提前整理生词、句型，形成资源包，方便深度阅读。通过这些策略，教师可以为学生搭建有效的阅读支架，促进学生的深度学习。

深入文本，学用结合，深入研究

深度学习理念强调自主学习和主动参与。为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以采取“小师读”策略。师生共同制定阅读计划，适当把阅读课交给学生。老师课前“助读”，真正做到“放手但不引导”。

学生分组作业，“小老师”发挥大作用。 “小老师读书”的战略流程如下：首先英语课外阅读教学如何由浅入深，选拔一名英语成绩好的学生作为总组长；第二，组成一个五六人的小组怎么学英语啊，小组成员要多样化，以利于小组内的分工和互相学习。 ；最后，选出小组长并分配小组内的任务。总组长可以提前3天（周五）将阅读内容发送给组长，由各组自行准备课文和PPT，提交给老师审阅。周一怎么学英语啊，小组根据老师的意见进行讨论和修改。周二定稿和印刷，周三演示。在此过程中，学生充分发挥了独立探究和团队合作的精神，有效提高了发现问题、解决问题的能力。

师生角色互换，激发​​课堂活力。在“小师读”模式中，学生和教师角色互换，激发​​课堂活力。阅读小组用英语进行“教学”，并鼓励其他学生用英语交流。教师在必要时提供语言支持，以提高学生的口语表达能力。

为了进一步激励学生，我们实行积分制度：演示组集体加分，积极回答问题的学生通过抽扑克牌获得额外积分，累积积分可兑换奖励，“最佳”学期末举办“选拔活动”怎么学英语啊，提高学生课堂参与度。

在这个过程中，教师从传统的讲台位置走到学生中间，将课堂的掌控权交给学生，而自己也转变为课堂的资源提供者、学习促进者和灵活的参与者。

精读和泛读相结合，问题贯穿始终。在阅读过程中，呈现的学生一般会设置三个链接。首先是阅读全文，和大家一起总结故事梗概。二是分章阅读，通过设计一系列层次分明、相互关联的问题，形成“问题链”，促进对文本情节的理解，最终形成视觉化的思维导图。 “问题链”不仅能有效克服语篇教学提问中存在的碎片化、随意性、单调性等问题，还能帮助学生从基于语篇的学习走向深入、超文本的学习，使他们能够在在解决问题的过程中，认知水平得到提高，高阶思维逐渐形成，解决问题的关键能力得到了提升。三是带领大家精读个别章节，进行句子分析和详细理解，并与个人学习和生活联系起来，学习与应用结合起来，共同分享阅读感受和启发。以互动为核心的“小教师课堂”，使阅读教学变得灵活、充满思维活力，促进学生思维发展，使课堂教学从教师的“知识传授”转变为学生的“学习探究”，从“知识传授”“素养提高”。

超越文本，学习与创造结合，促进深度表达

阅读是思想与语言的互动，阅读后的语言输出也是深度阅读的重要组成部分。这就需要读者在对文本内容深入加工的基础上超越文本，进行批判评价、迁移和创造。

提出推测性问题并培养批判性思维。这有助于学生根据材料的已知信息推断出课文的深层含义，并根据现实生活情况做出有根据的判断。鼓励学生表达自己的观点是避免“浅读”的重要途径。教师应在表达中推动深度阅读，培养学生的深度学习能力。

阅读和写作之间没有分离。学习和创造力的结合促进表达。教师可以指导学生根据课文内容，结合自身和社会实际，创作书评；还可以鼓励学生根据课文故事的经典留白，从不同角度创造故事结局，培养学生的发散思维。

利用信息技术促进个性化阅读。随着信息技术的不断发展，教师必须充分利用数字平台和工具向学生推荐个性化阅读材料。通过数据分析，教师可以准确了解学生的阅读喜好、困难点、进展情况，从而为学生提供更有针对性的指导。此外，网络平台的在线讨论和分享也可以促进学生之间的深入交流和思维碰撞。

实施项目式学习，深化阅读与实践的结合。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过完成真实项目促进学生主动学习。在英语课外阅读中，教师可以设计与阅读材料相关的项目任务，如角色扮演、情景模拟、文化研究等。这有助于学生加深对课文的理解，并在完成任务时将他们的知识应用到现实世界中。通过项目式学习，学生不仅可以提高阅读能力和语言素养，还可以培养团队合作、解决问题和创新能力等综合素质。同时，项目成果的展示和评价也能激发学生的成就感和自信心，进一步促进他们的深度学习和可持续发展。

（作者单位为山东省潍坊市诸城市实验初级中学）