体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

钟迪红

摘要：分析我国大学英语阅读教学的现状，如“自下而上”的教学方法是主要方法；课堂以教师为中心，学生参与度不高。本文结合实例进一步探讨体裁教学法在大学英语阅读中的应用。认为体裁教学法主要以体裁视角为基础，使学生更好地进行阅读，培养其逻辑思维和图形认知能力，从而更好地培养学生的阅读素养。

关键词：体裁教学法；大学英语；阅读教学

介绍

虽然学生经过长期的英语学习可以提高英语水平，但在阅读英语文章时仍然存在一些问题。为了更好地帮助学生进行英语阅读，教师需要首先引导他们理清文章的结构，掌握文章的主旨。在大学英语阅读教学中，体裁教学法是一种比较重要的教学方法，可以增强学生的体裁意识，提高英语阅读水平。

一、我国大学英语阅读教学现状

（一）注重“自下而上”的教学方法

目前，在大学英语阅读教学过程中，很多教师更加注重“自下而上”教学法的应用。在这种教学方式中，教师占据主导地位，向学生讲解阅读文章，主要是从单词到句子，再从句子到文章。这种方法虽然可以让学生理解课文，但会限制他们对文章的深入、全面的理解，即学生只关注文章的表面意义，而没有探究其背后的深层含义。 “自下而上”的教学方法在大学英语阅读教学过程中占据主导地位。原因是：第一，受母语思维的影响大学英语阅读，学生在阅读过程中会想翻译整篇文章，不注重理解阅读的发展。 （常宏，2016）；其次，学生接受的教育以应试教育为主。对于他们的英语阅读来说，这种教育只关注如何在考试中取得高分，而不是真正理解阅读文本的含义。教学目标偏离，没有体现英语教学的真正意义。

(2)课堂以教师为中心，学生参与度不高

在课堂教学过程中，受课堂时间限制的影响，为了更好地完成教学任务，很多教师会注重在课堂上“灌输”英语知识，而不参加讨论环节（张敏，2016）。很多学生在学习英语的过程中反映的状态就是懒惰、目的性强。也就是说，在学习英语阅读课程的过程中，为了掌握考试技巧，如果读到的文章与考试文章不同体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究，那么就读不下去。学习兴趣。许多学生表示，他们更喜欢英语教学是像全国大学英语四、六级或英语专业四、八级那样讲解真实阅读题的课程，这对他们的英语学习非常不利。

2.体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用

（一）预读活动

在将体裁教学法应用于英语阅读教学的过程中，教师首先需要为学生拓展预读活动，设计报告、讲解、讨论、解释等，使学生对阅读内容有一个框架性的理解，与体裁教学法相结合，把握教案要求。例如，在讲授《新世纪大学英语综合教程3》Unit 3 Friendship时，教师引导学生阅读课文A什么是友谊？有效地。本文的体裁是说明文。在实际阅读开始之前，教师要求学生将相关词汇与单元主题进行关联，并具体将这些词汇进行分类，并连词成句（段新和2018），即将简单的词组成句子，然后分析这些句子。选择每个句子，然后进一步添加细节以形成小组报告。通过以上教学活动，学生可以理清思路，阐述课文细节。通过一系列活动的设计，让学生在学习过程中更好地掌握体裁教学方法，对讲解体裁有初步的了解。

（二）文章阅读

一般来说，在大学英语阅读教学过程中，教师和学生会共同分析和阅读某篇经典文本。教师在阅读经典课文时，可以利用图解结构分析方法进一步分析课文内容，为学生总结不同体裁文章的学习方法和阅读思路。

1.仔细阅读文章开头

当你拿到一篇阅读文章时，首先你需要在脑海中思考两个问题：“作者的开篇部分如何吸引读者？” “作者如何激发阅读兴趣？”其次，你必须了解文章的主要目的。它是什么。作者在写作时主要用两段文字来解释这两个问题，这就需要学生对课文进行精读。例如，文章的作者什么是友谊？通过提出问题、解释问题、给出结论来介绍文章的主要思想。通过这样的逻辑方法阅读文本可以更好地把握文章的结构（卢晶晶、蔡慧萍，2016）。

2.思维导图有助于阅读

在大学英语阅读教学过程中，教师还需要注意运用思维导图来辅助体裁教学方法，这对于阅读文章主体部分非常关键。例如，学习议论文或说明文时，文章一般可分为两类，即例子和推理。推理文章往往有多种结构形式，包括概念定义、因果分析、以退为进、虚拟假设等，作者会用大量的例子来论证文章的论点并列出数据。例如，文章什么是友谊？主要分析了亚里士多德和西塞罗对友谊概念的阐述。文章第三段明确指出了亚里士多德的观点，即基于功利的友谊（徐长梅2020）。这篇文章虽然不是很长，但是其中体现的逻辑却非常严谨。笔者在写作过程中主要是根据这个定义进行具体分析。同时，作者在文章中讨论了“什么年龄段的人容易形成这样的友谊”并解释了原因，发人深省。学生阅读后，教师可以以“以功为友”的理念为中心，让学生发散思考，绘制思维导图，让学生更快更好地理解文章的主要内容和整体逻辑（郭敏） 2021）。

3、新旧信息逐层推进

学生阅读较长的课文时，要注意段落之间的衔接。在实际阅读过程中，教师需要运用体裁教学方法，让学生学习新旧信息的层层递进，更好地捕捉作者的写作思想。例如文章《什么是友谊？》的第五段。是一个难点，所以在教学过程中，老师要求学生以促进新旧信息的方式进行阅读。本段的主题是“友谊基于善”（孟文华2015）。因此，教师在指导学生读书时以此为伏笔，引出“完美友谊”的思想，并以此为前提进行阐述。通过连接文章中的新旧信息，学生可以更好地掌握文章的具体含义并理解困难段落的内容。这样读完后大学英语阅读，学生就能具体掌握第五段的意思，即“什么样的友谊才是真正的友谊”。

4. 说明有一种辩论的方式

在实际教学过程中，教师还需要让学生了解文章中所使用的具体辩论和解释方法。例如，作者在《什么是友谊？》一文中使用了很多解释方法，包括因果分析、以退为进、定义等。通过理解作者的写作方法，在阅读过程中捕捉标记词，学生可以更好地理解作者的写作想法。例如，第六段清楚地解释了西塞罗的友谊观，其中涉及到“他进一步将善定义为那些……”。同学们可以理解，作者使用的方法是通过define...as...来定义；在“善人之谊，以德为本，确实提供物质利益，但不寻求它们。”这句话中，学生可以通过诸如……确实提供，但是……等词语来具体理解作者的指示。方法是以退为进（赵进，2019）。这种捕捉关键词的方法符合体裁教学中从整体到部分的教学理念。教师在理解课文结构后，应重点引导学生分析文章的逻辑思想，以便更好地阅读。

（三）面对面课堂教学

1. 创建上下文

在当前流派教学方法的应用中，教师需要重视面授课堂教学的发展。教师结合课文内容，利用多媒体手段，让学生更好地理解文章脉络，积极参与对课文内容的讨论和思考。教师从课文体裁的角度设计与课文内容相关的问题，可以促进学生发散思维的形成，让学生进行主动思考和探究。师生讨论问题后，教师结合学生的表现以及理解过程中的难点，让学生从文化背景、作者背景、写作背景、体裁特征等角度对课文内容有更深入的理解。 （陈娉婷2019）。

2.文章体裁结构分析

由于大学英语阅读教学大多以大班形式进行，教师可以让学生进行小组讨论。对于教师提出的问题，学生在讨论过程中需要根据语篇语境、体裁要素、体裁结构、交际目的等进行进一步讨论（冯则徐2019）。讨论过程中，组长需要写讨论日志。讨论结束后，各组需积极发言并回答问题。最后，教师需要对学生在讨论中提出的问题进行回答和评价。在阅读议论文的过程中大学英语阅读，学生需要理解论证、论证、论证；在阅读说明文的过程中，学生需要理解时间顺序、空间顺序、程序顺序等；在阅读记叙文的过程中，学生需要了解人物、时间、地点等，这种阅读形式可以更好地帮助学生分析英语文章。

例如，在教授“伦敦”部分时，由于课文主要是说明性的，因此作者在解释中使用了空间序列。老师首先引导学生进行课前预习，了解伦敦的背景知识和文章的体裁。类型，进一步把握说明文的体裁、形式和写作特点。通过讨论，学生可以抓住文章的要点，阐述博物馆、展览馆的顺序和特点。教师为学生设计问题，让学生在掌握说明体裁特点的同时，产生阅读文章的心理预期。通过指导和反馈，教师可以帮助学生更好地掌握课文的结构和内容，对文章有更深入的理解和认可。

又如，在教授按时间顺序描述的叙事中的“作弊”部分时，教师充分掌握了叙事的体裁特征并进行了教学。在运用体裁教学法的过程中大学英语阅读，教师向学生介绍不同的语篇体裁，让学生从体裁的角度理解语篇的主要目的和意义，分析其中存在的逻辑关系，寻找关键词，分析语篇的内容。句子结构，使他们在阅读过程中更好地掌握事物的发展过程和事物之间的逻辑关系，进一步培养思维能力。同时，教师根据学生的阅读表现和课堂讨论情况，对学生的日常表现进行评价，并纳入学期的整体评价，以更好地监督他们进行阅读。

引导学生进行主题结构分析后，教师应让学生独立阅读，从体裁角度理解文章的主旨结构。这对于培养他们的自主学习能力和创造力具有重要意义。同时，独立阅读后，设立小组讨论环节。在学生讨论过程中，教师监督课堂纪律、解答问题、给予指导，这对于提高学生讨论效率至关重要。讨论完成后，教师需要进行语篇分析，进一步分析文章的修辞手法、段落结构、语态、句子结构特征、写作特点等，让学生更好地理解课文内容，增强体裁分析能力，帮助他们建立不同语篇的构建机制和语言风格的具体逻辑框架，提高英语阅读水平。此外，教师还需要根据学生的讨论结果进行评价和指导。

结论

在大学英语阅读教学过程中，教师应将体裁教学方法融入其中，掌握大学英语教学现状，让学生在阅读前了解文章的体裁，在阅读过程中进行仔细阅读，并运用逐层递进。这样促进阅读，从整体到部分把握语篇结构。同时，教师需要进行面对面的课堂教学，引导学生进一步分析文章的主题和结构，增强阅读理解能力。

引用文献

常宏. 2016. 论体裁教学法在大学英语阅读中的应用[J].湖北函授大学学报，(3)：173-174。

陈娉婷. 2019. 浅谈运用“体裁教学法”指导英语阅读教学[J].考试周刊，（77）：91-92。

段信和。 2018.“体裁教学法”在大学英语专业英语阅读教学中的应用[J].长江丛书，（16）：148。

冯则徐. 2019. 体裁教学法，重振英语阅读辉煌[J].计算机乐园·信息教学，（10）：2。

郭敏. 2021. 高中英语阅读教学中体裁教学法的实验研究[D].河北师范大学.

卢晶晶，蔡慧萍。 2016. 大学英语阅读教学中体裁教学法的实证研究[J].浙江海洋大学学报（人文版），（1）：72-77。

孟文华. 2015. 金融学院大学英语阅读教学中体裁教学法的实践研究[J].金融理论与教学，（6）：98-100。

徐昌梅. 2020.体裁教学法在专科英语专业阅读教学中的应用研究[J].学术周刊，（33）：7-8。

张敏. 2016. 体裁阅读教学方法在大学英语中的应用研究[J].金融理论与教学，（1）：95-97。

赵进. 2019. 基于体裁教学法的大学英语阅读课[J].现代传播，（23）：209-210。

注：本文为江西科技大学校级教学改革项目“基于语言教学法与‘新国标’外语能力的英语专业ESP人才培养研究”的阶段性研究成果（ XJG-2020-53号）。

（本文首发于《英语老师》2023年15期）