基于教学改进的阅读教学实践与思考

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基于教学改进的阅读教学实践与思考

载月明卞金华

摘要：本文基于同一导师在不同班级开设的两节阅读教学的持续改进实践，详细介绍了导师不断改进促进学生英语阅读能力发展的过程，并优化了从宏观层面看阅读教学模式。 并优化词汇知识的教学和培养阅读能力的微观分析和思考，不断提高阅读教学的实践性。 作者希望本文能为促进学生阅读能力提升的高效阅读教学实践和促进教师专业成长发展的研究实践提供有益的探索。

关键词：阅读教学； 阅读教学策略； 词汇优化教学； 阅读能力

一、简介

英语阅读教学要在实际教学中有效培养学生的英语阅读能力，提高学生的综合素质。 英语教师要引导学生不断全面地培养阅读兴趣，提高阅读能力，在阅读教学中形成初步的综合语言应用。 能力（陈琳等，2012：42）。

本文以一位教师在不同班级开设的两节持续改进课堂教学实践为基础，从优化阅读教学模式的宏观层面和优化阅读教学的微观层面进行阅读教学的持续改进实践与实践。词汇知识和阅读能力的培养。 思考为提升学生阅读能力、提高阅读教学效率、促进教师专业成长与发展提供了有益探索。

二、英语阅读教学中的教学改进实践

（一）阅读教材分析及基本教学思路

本次教学改进所用的阅读教学课文是根据译林版《牛津初中英语》第一模块题目“teenage life”（teenage life）选编而成（王守仁，何锋，2011：34）在八年级卷的第一卷。 课文题目贴近学生的学习活动和实际生活，容易激发学生的阅读兴趣，促进阅读能力的发展，也有利于拓展学生的国际视野，提高学生的人文素养。

全文共5个自然段落，主要介绍了笑在人们日常生活中所起的调节精神生活，使身心愉悦的内容。 全文共196字，属于中等篇幅的阅读文。 生词20个左右，生词比例5%，属于比较难的课文。 如何处理生词是对学生流畅阅读以及如何从整体和部分层面感知、理解、解构和建构文本的一大挑战。 但课文中的人文知识丰富，是教师从阅读课文中提炼，培养学生人文意识，拓展学生精神视野的好素材（陈琳等，2012：9）。

基于对阅读教材的分析，指导教师基本采用师生熟悉的PWP任务教学模式的阅读教学策略来训练阅读技能，即对预读内容进行整体过程设计、解构和建构。阅读-阅读-阅读后 阅读课文中的许多语言学习活动都着重于学生语言知识的建构和阅读能力的培养。 经过两次不断的教学改进，教师的教学思路逐渐清晰，学生的阅读能力也有了很大的提高。

（二）第一节课试教实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导的任务型教学要求学生在有意义的交际语言活动任务中获得相关语言知识和能力（陈琳等英语学习策略，2012：9）。 体现任务型教学精髓的阅读教学模式是将英语阅读教学的全过程分为前阅读、阅读和后阅读三个阶段，在阅读过程中不断逐步建构语言知识和培养阅读技能。三个阅读阶段的推进。 技能，培养综合语言能力。

1.基本教学过程及设计说明概述

在第一节课的试教过程中，学生在激活相关话题知识和语言知识的基础上，接触、感知、使用、内化新的语言知识和相关话题的话题知识，并结合自己的语言知识，在话题知识相近的前提下，通过体验、实践、探究获得目标语言知识，培养目标阅读能力，提高人文素养，形成初步的综合语言应用能力。

（一）预读阶段

老师检查预习作业，让学生以小组合作的形式展示课前收集的关于笑的图片，并用图片展开下面的对话，介绍核心关键词“笑”。

T：他们在做什么？

S：他们在笑。

T：笑在我们的日常生活中重要吗？

斯：是的。

T：现在，让我们了解更多关于笑的知识。

教师通过对话介绍新词laugh和课堂主题，然后借助学生收集的图片，引导学生学习laugher、stretch、above、breathe、deep等新词。 为了激发学生的课堂参与积极性，教师首先展示了人们在不同情境和情绪状态下的众多笑容，然后让学生做一些模仿动作，营造了学生感知词汇的真实情境。 在此基础上，老师还让学生进行了一些词义匹配练习，既锻炼了与已有话题知识相关的词汇，又为后续的课文学习做好了铺垫。

【设计说明】 预读阶段的主要目的是为阅读过程做准备，包括知识准备和文化背景准备。 预读活动应根据不同的学习内容设计不同的方式，如问答、讨论、测验、游戏等，复习相关词汇和语言结构，或从标题和图片入手，预知主题课文，使学生能适度理解文章内容。

预读活动旨在发挥背景知识对课文的“热身”和“预测推理”作用。 这一系列活动可以充分激发和提炼学生已有的知识，调整学生的思维方向，预测课文的主题知识，使已有知识与目标课文中的新知识接近、相似或一致。 背景知识包括读者在阅读文本时所拥有的一切经历和各种知识：生活经历、教育经历、语法知识、母语知识、第二语言知识和相关的文化背景知识。 读者的背景知识会影响他们对阅读文本的理解。 在预读环节，教师可以通过展示图片、提问等方式，激活学生的背景知识，提高读者的阅读理解能力。 对于学生不熟悉的话题性文本，教师更需要通过建构与话题相关的背景知识来开启整个阅读过程。

(2) 中学阶段

老师先让学生讨论文章的题目，回答两个问题； 然后使用略读策略浏览文章，将文章中的五个自然段落分解为三个部分，找出它们对应的段落。

教师根据课文五个自然段落的特点，设计了五项阅读教学任务： 任务一、读完第一段，找出问题的正确答案。 科学家说，人们每天大约笑 ______ 次。 A. 70 B. 15 C. 17 Task 2. 快速默读第二段，找出两个关键词来描述该段。 第2段讲的是什么？ （两个词） Task 3. 大声朗读第三段并回答以下问题：笑对人来说是一种很好的锻炼吗？ 为什么？ 任务 4. 分析第四段并找出其中的一组反义词。 任务 5. 仔细阅读第五段，进一步了解有关笑声的谚语。

【设计说明】中读阶段是整个阅读教学过程的核心阶段。 旨在让学生在阅读过程中理解重点信息，获取主要信息，训练相关的阅读技能，当然也加强了语言知识。 在阅读中期阶段，要给学生留有足够的阅读和思考的时间和空间。 教师要注意提供支持，引导学生参与阅读过程英语学习策略，注重阅读能力的培养和发展。

杨彦从（2013：46）认为，文本是深层概念和关系的组合，这些概念和关系相互通达、相互关联，其外在可见的文本衔接构成了文本的语境（cohesion），而其内在和外在的形式和它的深层含义和表层含义下的暗示构成了文本的连贯性。 阅读过程是一个总-部分-总的往复、递进的过程。 中读环节，指导学生根据整体阅读原则，结合适当的多元化阅读技巧，引导学生完成解构文本的阅读教学活动后英语学习策略，引导学生从细节入手，深入解构文本，基本上让学生体会课文从部分到整体的解构，建构学生对课文基本轮廓的认知。

(3)读后阶段

老师设计了访谈环节：如果你的伙伴是“欢笑俱乐部”的会员，如何更多地了解俱乐部的具体活动； 小组还需要讨论“我们怎样才能让别人笑？” 实现情感目标的实现。

【设计说明】 读后阶段是读后理解的测试环节。 读后任务拓展学生的思维空间，内化学生的语言知识，通过阅读任务的拓展培养学生的语言能力。 读后活动是检验阅读理解效果和巩固语言材料运用的阶段。 教师不仅要让学生在阅读过程中巩固和扩展新获得的语言知识，还要培养学生的口语和写作能力，促进学生对阅读内容的理解。 内化吸收，激发学生进一步阅读的兴趣，提高阅读能力。

阅读后阶段往往是对阅读过程中解构的文本内容进行建构的过程。 读后活动通常是针对阅读文本的应用和评价性语言使用活动，也可以采用可理解的、建设性的或扩展性的语言活动来总结和完善目标文本。 这些活动不仅可以内化学生，还可以巩固和检验学生围绕课文所取得的图式建构成果。

二、问题重点及原因诊断

第一节课试教结束后，指导教师对阅读教学模式的宏观层面、词汇教学和阅读技能训练的微观层面进行了改进反思，并制定了后续改进措施。

（一）加强对阅读教学模式的宏观反思

课堂阅读教学应在分析目标文本特点和学习者起点水平、明确课时目标的基础上，确定阅读策略，设计阅读教学过程。 本次阅读教学模式设计的教学过程包括：以阅读与写作相结合为主线的阅读教学过程和以培养某种阅读技能——批判性阅读技能为主线的阅读教学过程。 所有过程都应该能够引导师生集中所有的情感、认知等资源进行阅读教学，有效地实现阅读教学的目标。 没有明确主线贯穿的阅读教学课，会使整个课堂教学松散、杂乱，课堂目标达成率低。

（二）微观层面优化词汇教学的改进思考

课文生词量大，但新词呈现方式相对单一，词汇呈现方式没有有效利用文本资源来训练学生的词汇学习策略。 肖立全（2011：155）认为，当文本没有共同的主题时，文本所包含的词汇就没有共同的键和轴，无论是名词、形容词、副词、动词还是其他词性，没有共同的知识体系可以依附，也就不可能形成一个可以扩展或聚合的体系。 人们在感知、记忆、复述、联想这些词的时候，难免会陷入一种没有规则的无序状态。 概念与概念之间没有共同的系统可以将它们联系起来。

（三）提高微观阅读能力培养的反思

阅读教学是练习和培养阅读能力的重要途径。 阅读能力的发展取决于课文的特点和学生当前的发展水平。 在阅读教学中，既要培养速读、略读等基本阅读能力，又要培养预测、概括、猜测等批判性阅读能力，有计划、全面地培养学生的相关阅读能力。方法。

三、后续教学改进建议

后续改进教学计划对阅读教学过程的主线设计、词汇教学环节的优化、阅读教学技能的训练等方面进行了重要改进。

重新设计的申请加入“笑声社”的教学主线将贯穿整个阅读教学过程。 以学生完成一系列语言任务并申请加入“笑声俱乐部”为主线，整合设计阅读教学过程，训练学生运用阅读策略提取相关信息的语言活动贯穿整个教学过程。文本的解构与建构。 在设计中，运用一些形象生动的任务形式，调动学生对课堂的参与度； 主要任务是学生如何参与“欢笑俱乐部”，将学生需要运用阅读策略完成的一系列阅读任务有机地联系在一起。 阅读任务不仅可以增强课堂的有机结合，还可以增加课堂教学的可操作性。 阅读过程是学生练习、重用和提高阅读策略的语言重用活动。 学生在运用阅读策略提取相关语言信息的过程中，可以完成一系列相关的语言任务，提高综合语言能力。

词汇优化教学和阅读技能训练对阅读教学过程起着重要的推动作用。 词汇学习是学生阅读过程中的主要障碍，而阅读过程中生词的加工是影响阅读效率的主要障碍。 教师要在平时的教学过程中，系统地培养学生掌握各种生词的能力，并有效地处理生词。 例如，通过开展核心基础词汇的理解、练习、复用等环节，向学生展示训练目标词汇的系统学习过程，选择语境教会学生利用语境有效形成生词猜词能力等。 . 单词网络图也是培养学生词汇技能的好活动。 例如，选择一篇目标阅读课文，将所涉及的核心概念写在黑板上，让学生单独、分组或全班从单词网络图上学习。 中心开始建设，逐条增加与核心词相关的其他词汇项目，培养学生以核心概念意义为中心的词汇聚合能力。 在阅读教学中，教师应将学生阅读技能的培养与阅读教学过程的推进有机地结合起来，使阅读教学过程成为语言知识建构和语言能力生成的过程。

（三）后续教学改进实践

一、改进后课堂教学的积极变化

（一）预读阶段的积极变化

在课堂介绍阶段，导师播放“笑声俱乐部”的视频供学生欣赏，并随视频赠送“笑声俱乐部”将在我们班招收新成员的海报，并告知学生：顺利完成相关阅读任务将有机会报名参加本次活动，激发学生积极参与自始至终跟随本次阅读任务的阅读过程。

导入课播放视频和阅读题目后，导师展示“笑”字的思维导图（见图2.3.1.1.1），让学生想象与“笑”相关的单词，并引导学生抽取文本相关词的核心词汇构建“笑”的词汇网络。

【改进说明】阅读过程主线争夺“欢笑会”名额的设计，为整个阅读教学过程明确了方向和基调。 阅读过程的主线可以引领文本解构和建构的整体学习，使教学过程条理清晰、逻辑清晰。

围绕某个主题展开的文本往往是用某个核心词展开的，文本展开的过程也是某个核心词网络的构建过程。 阅读前核心词汇思维导图的构建有利于学生阅读课文前形成以核心词汇为核心的阅读预期。 词汇的联系在于词义。 目标词汇的教与学应贯穿文本解读的全过程。 词汇的全息信息渗透在文本中。 他们的理解、感知、习得与学习者对阅读文本的理解程度和水平呈正相关（肖立权，2011：155）。

（二）中学的积极变化

小组合作讨论课文题目“人为什么笑？” 将课文作为一个整体进行解构，培养学生预知文章大意的能力。

指导教师在PPT上展示课文标题，并用红笔标出关键词why和laugh，引导学生以此为核心词进行解读、提炼和激活相关背景知识。 此外，导师还围绕题目设计了以下两个问题供学生回答：

1.“笑”和“笑”一样吗？

答：是的。 B. 不，不是。

2.这篇文章可能来自哪里？

A. 一本故事书。 B、一份报纸。

导师引导学生将题目转化为“人们发笑的原因”，让学生想象文章会解释几个“发笑”的原因，激活已有的相关话题背景知识，在阅读课文前形成阅读预期，并激发他们阅读的欲望，在阅读中验证自己的猜测是否正确。

同时，教师还要求学生快速阅读课文，完成段落与要点匹配的练习，在阅读过程中提取相关信息填写表格（见表2.3.1.2.1）使用略读策略阅读文本，并验证标题解释中的猜测。

学生认真阅读全文，完成相关语文任务。 教师及时梳理和解读课文中的难句，加深学生对语言点的理解。

【改进说明】后续阅读教学改进重点优化了语言知识建构和阅读能力生成的任务设计。 阅读技能既是阅读教学的发展目标，也是阅读教学的手段。 在阅读教学中基于教学改进的阅读教学实践与思考，教师应根据文本特点和阅读发展目标，确定阅读技能训练目标，设计语言任务活动，训练相关阅读技能。 运用适当的阅读技巧对文本进行钻取、解构和建构，可以让学生有机会在阅读文本中建构相关的语言知识，培养阅读能力。

中读阶段的略读解构标题和精读构建文本框架的改进阅读任务促进了学生阅读技能和语言知识的发展。 文本框架的解构和建构任务特别有利于学生从宏观层面把握阅读能力和语言知识的发展。 文本结构是文本内容组织所遵循的框架，是作者隐性思维过程和显性思维方式的体现。 解构和建构文本结构的阅读任务可以将知识建构和技能训练有机地结合起来。 在阅读教学过程中，教师要引导学生运用阅读技巧掌握课文结构，在阅读技巧不断训练的过程中掌握课文结构，促进阅读能力的发展和阅读能力的提高。语言知识（卞金华，2014）。

（三）读后阶段的积极变化

要想成功参加“欢笑会”，就需要进行面试。 只有作为小组代表上台参加面试，接受评委和全班同学的点评，才能获胜，获得名额。 群里讨论：我们什么时候笑？ 老师总结学生的讨论，在课堂上渗透情感学习目标：当我们笑的时候，世界会和我们一起笑！ 享受欢笑，享受生活！

[改进说明] 小组合作和比赛的激励机制，可以激发学生的参与兴趣和积极性，形成积极的英语学习情绪（陈琳等，2012：38）。 小组合作和比赛也能促进学生的自我意识和情感能力的发展。 在学生参加“笑声俱乐部”面试的总结性语言任务中，学生不仅要在小组合作中运用阅读教学中获得的语​​言知识、话题知识和阅读技巧，还要在课堂上展示语言知识和话题知识与阅读技能一样，合作学习法促进了学生语言综合运用能力的形成和发展。

2、进一步优化改进的方向

词汇知识教学仍有优化空间。 在词汇教学中，教师可以在课文中加入图片英语学习策略，对课文进行处理，帮助学生理解一些与课文理解密切相关但学生不需要深入理解的词汇。 比如在medicine这个词旁边附上一张药丸的图片，有助于学生直观直观地理解词义，这种处理方式本身也符合八年级学生的认知水平。 虽然以图片形式呈现的生词可以让学生在语境中体验和感知生词的含义和具体用法，但是只有在特定的语境中才能对词汇进行深刻的感性认识。 学生对词汇意义理解的完整性和丰富性决定了阅读的有效性，而学生对词汇的深刻理解和丰富的联想需要教师在教学中不断地帮助他们形成和建构（杨彦聪，2013）。

在阅读能力的培养和发展方面仍有发展空间。 立体多样的阅读能力要不断地、循序渐进地培养。 教师在阅读教学中应注重学生高层次阅读能力的培养。 从拓展学生英语思维能力的角度出发，还可以训练学生学会总结段落的阅读技巧，让学生在深入提炼和归纳课文内涵的过程中发展思维能力，而不是不如直接给。

三、英语阅读教学改进实践的思考

（一）学生阅读能力的提高离不开教师的引导作用

教师要扎实学习阅读课的教学技巧和方法，着力培养学生的阅读能力，使阅读课更具时效性、针对性和科学性(刘美林，2013)。 阅读教学是英语教学的重中之重，阅读教学质量是英语课堂的第一生命线。 阅读课教学要立足于课文，高于课文。 立足课文就是要有效地利用课文，挖掘课文的内涵，帮助学生多方面地理解课文。 高于课文就是在课文教学中给予学生必要的阅读技巧指导，最终实现提高学生阅读技巧和语言运用能力的最高教学目的（冯丽玲、刘辉，2013）。

(2) 教学持续改进实践促进教师教学专业成长

教学中持续改进的实践是促进教师教学专业成长的重要培养方式。 持续改进教学实践是以课例为基础，以解决问题为核心，以专业教师联合研究为保障，以价值为导向解决当前课堂教学问题的教研活动。 它具有教学、研究和实践的特点（林毅田，2013）。 “持续教学改进实践”有利于促进教师专业发展。 通过不断的教学改进，可以不断提高教师的业务素质，课堂会越来越精彩，效果也会越来越突出。 学生的听、说、读、写能力和综合语言能力也将得到不断发展。

四。 结论

阅读教学是提高学生英语阅读能力的重要途径，教师应在有限的课堂教学中提高阅读教学的有效性。 阅读教学效果的提高有赖于教师对阅读教学的不断实践和思考，在实践中践行阅读教学理念，培养学生的阅读能力，通过不断的思考不断提高阅读教学的专业水平。 阅读教学的不断提高是阅读教学理论水平和阅读教学实践能力不断提高和提高的过程。 除了宏观层面的阅读教学模式和微观词汇知识教学与阅读技能培养的优化外，阅读教学的持续改进还可以提高阅读教学的人文素质，阅读技能发展与语言知识的关系探索阅读教学的改进，阅读教学的持续改进理念应贯穿于教师阅读教学过程的始终。 它不仅可以促进学生综合语言运用能力的逐步发展，也​​可以促进教师专业水平的不断发展。

参考

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Continuous Practice & Thoughts on Improving Reading Instruction

Zai Yueming Bian Jinhua

Abstract: The paper derives from the two continuous improving reading instructions by the same instructor in different classes. It analyzes the process of probing into the elements influencing the reading skills and efficiency. Within the paper, the improvement to instructional reading strategies-from the ro angle and the optimization of vocabulary learning and reading skills from the micro-angle are mainly analyzed and researched. Afterwards, the paper provides a useful exploration for improving students' reading comprehension and teachers' professional ability.

Key words: reading teaching; reading teaching strategy; vocabulary learning improvement; reading skill

(This article was first published in "Basic Education Foreign Language Teaching Research" Issue 11, 2015)