王蔷 | 如何理解和学习课程内容六要素的分级要求？

编者注

新版《义务教育英语课程标准》已正式颁布，新版义务教育课程标准的学习、理解、解读与实施是当前基础教育界普遍关注的问题。为了帮助教师更好地把握课程标准的要义，《英语学习》推出了“专家读课程标准”系列，整理了义务教育英语课程标准修订组组长王强对新版义务教育课程标准几个重要问题的详细解读，希望能够帮助教师理解课程标准、落实教学、提升自身素养，为教学内容、教学方法、教学评价、资源开发、教材编写、师资培训等方面的改进与完善带来更多启发。

引用: 王强. 2022.全面准确掌握英语课程内容是实现课程目标的前提[J].英语学习, (4): 18-33

如何理解和学习

课程内容六个要素的评分要求是什么？

1. 主题

首先以主题为例分析义务教育课程内容选取的特点。主题包含三个层级，即主题类别、主题组和子主题。主题类别（高中称为主题情境）和主题组基本沿用高中的概念，为学生提供学习的主题类别或范围。义务教育与高中的区别主要体现在子主题的选取上。由于主题类别和子主题的确定是教材选取和教师教学的重要参考依据，因此主题的选取必须有利于义务教育阶段学生语言发展、身心健康成长和正确世界观、人生观、价值观的形成逐步促进。

主题类别、主题组和分主题应当具有鲜明的教育导向和明确的教育价值，应能引导和帮助学生学会如何生活、如何做事、如何做人；引导学生学会认识自己、认识他人、认识社会、认识世界，学会与他人相处、与自然相处、保护环境、保护自己；拓宽国际视野，了解世界文化，了解科技发展，学习科学精神，遵守道德规范，增强文化自信，讲好中国故事，培养核心素养，树立正确的人生观和价值观。

义务教育第一至第三阶段主题范围及内容要求-人与自我

从上表我们可以发现，在人与自我范畴中，小学一、二年级的子主题与学生的日常生活、学校生活、学习习惯、自我管理、健康饮食、健康心理与行为、情绪表达与管理、初步的理财意识、劳动习惯等密切相关，体现了对学生做人、做事能力的培养。

第三级子主题突出了初中生的生活方式和学习特点，增加了珍爱生命、坚韧不拔、学习方法与策略运用、自我认知与自我提升、职业启蒙与职业精神、劳动素质与劳动精神、金融、消费与信用维护，最后增加了勤奋努力、乐于实践、勇于创新等子主题。这些子主题的选取，有利于更好地引导初中生树立正确的人生观、价值观，帮助他们成为更好的自己。

义务教育第一至第三阶段主题范围及内容要求-人与社会

注：本表及下表中的星号表示该主题组的内容要求仅针对2级和3级学生王蔷 | 如何理解和学习课程内容六要素的分级要求？，对1级学生无要求。

表格呈现了人与社会的主题类别，分主题不仅为学生提供了丰富的人文、科学知识，也为引导学生学习团队合作、社区服务、文明礼仪、责任感等提供了丰富的内容指导。

此外，人与社会这一主题还特别注重引导学生通过英语学习去认识他人、认识社会、认识世界，包括了解对社会做出杰出贡献的人物及其事迹；了解中外名胜古迹的相关知识和经验；了解世界主要国家的传统节日，丰富文化体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展、对未来的畅想；丰富人文艺术方面的知识，如中外电影、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式的文化价值，了解优秀的艺术家及其艺术成就等，关注科学发展等。这些主题的选取为学生弘扬祖国优秀传统文化、坚定文化自信、体验异域文化提供了丰富的素材。

义务教育一至三年级主题范围及内容要求-人与自然

上表呈现的是人与自然的主题类别，可以看出重点是引导学生从小学到初中，逐步建立起热爱自然、保护自然、探索自然的意识。

一级子话题从学习和了解天气与日常生活入手，重点介绍季节的特点及变化，季节与生活的关系，我们身边的自然现象和生态环境，以及常见的动物、动物的特点和生活环境等。

第二层次过渡到学习中国及家乡各大城市的地理位置、自然环境；世界各主要国家的名称、地理位置、自然景观；人与自然的相互依存，绿色生活的理念与行为；还包括热爱生命、善待生命、认识自然灾害、如何保障人身安全、防灾减灾的基本知识等。重点体验热爱自然、关爱动物、树立绿色生活理念、保护环境、树立安全意识等。

第三级子专题引导学生进一步了解世界主要国家的地理位置，不同区域的生态特点、自然景观；学会热爱自然、尊重自然，与自然和谐相处；分析环境污染及其原因，形成环境意识和行为；具备预防自然灾害的意识和措施，确保人身安全和自我保护；最后还涉及地球与宇宙的探索，航天事业的发展等。

总体来看，选题的分布和选取充分考虑到不同教育阶段学生的年龄和认知特点，选取内容从生活到社会再到自然，逐步丰富和深化，体现学生在语言、认知、情感等方面的高级发展需求。学生经过义务教育阶段的学习，可以培养语言能力，奠定人文背景基础，增强跨文化意识，培养跨文化交际能力英语课程标准，为树立人类命运共同体意识和正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。

2. 话语

六要素中的第二个要素是语篇。语篇承载着主题和内容，以语篇作为载体进行语言教学，解决了英语课程长期以来以词汇、语法知识为主的碎片化、低效教学问题。语篇是表达意义的语言单位，是语言运用的常见形式。生活中的语篇类型繁多，学生只有基于语篇进行学习，才能真正培养理解和运用语言表达的能力。

义务教育阶段学生学习的课文类型与高中阶段有明显不同，特别是在第一层级和第二层级的要求上。新版义务教育课程标准力图反映义务教育阶段儿童的真实生活，符合义务教育阶段儿童的学习特点。具体内容要求见下表。

义务教育一至三年级课文内容要求

不难看出，1级和2级所涉及的语篇类型比较符合小学生学习的语篇特点，大多是小学生在生活中喜欢和熟悉的形式。例如，1级包括歌谣、歌曲、童谣、日常短对话、独白、插图故事、叙述日记等，人物介绍、物品介绍、地点介绍等，也有日常生活中常见和常用的信函、通知、生日贺年卡等。此外，还包括一些日常生活中会遇到的提醒牌、告示牌、菜单、购物清单、简单图表、图片等。随着年级的提高，5至6年级的小学生和初中生学习的语篇类型更加丰富，更加贴近他们的实际生活和未来的发展需要。

3. 语言知识

课程中的语言知识内容（如语音、词汇、语法、语篇和语用知识）也按三个层次提出，充分考虑各层次学生的年龄特点、认知水平和语言发展规律。

对于语音知识的要求，新版义务教育课程强调语音与语义密不可分，语言依靠语音来实现其社会交际功能。

Level 1的重点是让学生感知简单的拼写规则，并尝试借助拼写规则拼写单词；同时感知和模仿说英语，体验单词的重音和句子的升降调。

二级的要求是：学生能根据拼写规则拼写单词；能用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；能利用句子中单词的重音表达自己的态度和情感；能感知和模仿英语说话英语课程标准，体会意义群、语调和节奏。同时，要求学生在口语表达时，保证发音基本正确、语调自然流畅。

三级要求初中学生能够理解语音在语言学习中的重要意义和语音在语境中的表达功能；能够在口语表达中辨别意群，并在口语交际中根据意群进行表达；能根据重音、意群、语调、节奏等语音特征的变化，感知和理解说话人所表达的意思、意图和态度；并能借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意思、意图和态度；同时，初中学生不仅要能按照读音规则拼写单词，还要学习音标，并能根据音标拼写单词；并在查词典时运用音标知识学习单词的发音。

对于词汇知识的要求，新版义务教育课程强调，词汇是指语言中所有词语和固定短语的总和。词汇学习不仅仅是记住词语的读音、形态、意义，还要学习一定的构词知识，更重要的是通过听、说、读、看、写等方式理解和表达与各类话题相关的信息和观点。具体要求是：

在第一层次，学生需要知道单词是由字母组成的；需要能借助图片、实物理解单词的含义；需要能根据视觉或听觉的提示，如图片、动作、动画、声音等说出单词和短语；需要能根据词汇的音、形、义来学习词汇，并在语境中理解词汇的含义。

在第二层次，学生应能在语境中理解词汇的意义，并在使用过程中逐步积累词汇量；能运用词汇描述特定语境中的事物、行为、过程和特点，表达与话题相关的主要信息和思想；词汇量要求是能初步运用500个左右的词汇（见新版义务教育课程标准附录3）就规定的话题进行交流和表达。此外，还能根据实际情况接触和学习第三层次词汇和相关话题范围内的100到300个词汇，以及一定数量的成语或固定搭配。

在三级词汇学习的要求中，学生应该了解英语词汇包括单词、短语、习语和固定搭配；能理解和领悟词汇的基本含义以及词汇在具体语境和文章中的含义、词性和功能；通过辨认词根和词缀理解生词，认识单词中的前缀、后缀及其含义；能在具体语境中，根据不同的话题，运用词汇命名事物，描述事物、行为、过程和特点，解释概念，表达与话题相关的主要信息和观点。

新版义务教育课程标准对词汇量的要求是，学生应能学习和运用1600个左右的词汇，围绕相关话题进行交流和表达（见新版义务教育课程标准附件3），并可根据实际情况接触和学习相关话题范围内的100至300个词汇以及一定数量的成语或固定搭配。

关于语法知识，新版英语教学课程标准指出，英语语法知识包括形态知识和句法知识。形态知识侧重于词的形态变化，如名词的数和格，动词的时态和体等；句法知识侧重于句子的结构，如句子的类型、成分、语序等。形态知识与句法知识的关系十分密切。

同时，新版义务教育课程标准特别强调，在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密联系，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。新版义务教育课程标准对于三个层次语法知识内容的要求见下表。

义务教育一至三年级语法知识内容要求

从上表可以看出，新版义务教育课程标准中小学三至四年级（一级）更加注重学习的方式，即要通过感知、理解、运用三种形式进行。也就是说，对于三至四年级的小学生，教师不应该给他们讲解语法知识，也不应该要求他们死记硬背语法规则。在学习内容上，三至四年级（一级）的小学生应该在语境中理解一般现在时、现在进行时的形式、意义和用法；同时，围绕相关话题，运用在语境中学到的语法知识去描述人和事物，进行简单的交流。

对于小学五至六年级（中学阶段）的学生，新版义务教育课程标准要求他们学习常用简单句的基本结构和语义功能，强调要在课文的语境中理解和学习。同时，新版义务教育课程标准还要求学生学习过去时和将来时的语法形式、语义功能和具体用法，强调语法知识的学习要在语境中进行。此外英语课程标准，新版义务教育课程标准还对学生运用语法知识做事提出了具体要求，如描写、比较人和事物，描述特定事件的发生、发展和结果，描述时间、地点和方向等。

显然，要达到这一点，学生必须学习和运用与比较级、名词、形容词、副词用法相关的语法知识；同时，还必须学习过去时、介词短语、时间状语、地点状语等语法知识。新版义务教育课程对语法知识学习的要求，突出了学习语法的目的不是为了学习语法，而是为了提高理解和表达能力，体现了学习语法知识的表达功能的重要性。

对于初中学生（三级），随着年级的提高，新版义务教育课程对语法知识学习的要求也越来越多。但学习语法知识的理念并没有改变。三级语法知识内容第一项要求强调学生要初步认识到语法知识在语言使用中是“形式-意义-运用”的统一，学习语法的目的是为了在语境中运用语法知识理解和表达意义；第二至第四项要求对语法学习内容和运用语法知识的能力提出了要求。比如，要了解句子的结构特点，如句型、成分、语序、主谓一致等。

新版义务教育课程标准对初中学生语法知识的学习增加了一定的合理要求，为学生举一反三、比较准确地理解，特别是表达奠定了基础，也是学生建立一定的语言意识的必备知识。对于语法知识的学习，新版义务教育课程标准要求学生理解口语和书面语文本中的含义，并在理解的过程中体会所学语法的形式和表达功能；最后，要求学生能将所学的语法知识运用到语境中去描述、叙述和解释等。义务教育阶段具体语法项目的学习范围见新版义务教育课程标准附录4。

语言知识部分除了已经呈现的语音、词汇、语法知识外，还增加了语篇知识和语用知识，这两者都是对义务教育阶段英语师生新的知识要求。

这里的话语知识与六要素中的“语篇”要素有所不同，六要素中的语篇是指语篇的类型，而话语知识属于语言知识的范畴，具体是指不同类型语篇的信息组织方式，如结构特征、语言特点、衔接手段等。

学生需要学习话语知识，因为话语是话题意义探究教学中主要的学习载体，基于话语理解意义、基于话语进行有效交流成为学生语言能力的重要表现形式。因此，学生只有学习和掌握话语知识，才能更有效地运用话语知识进行阅读理解，有效地进行口头和书面表达。新版义务教育课程标准对话语知识的要求见下表。

义务教育一至三年级的内容要求

新版义务教育课程标准对什么是语用知识给出了明确的定义。语用知识是指在特定的语境中准确理解他人、恰当地表达自己的知识。那么语用知识具体包括什么呢？主要包括对交往目的、交往场合的正式性、参与者的身份和角色等的了解，并在此基础上选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面的语言，并恰当地与他人进行沟通和互动的能力。

可见，语用知识是交际表达得体、有效的前提。换言之，如果学生仅仅能正确运用语法和词汇知识，就不可能保证其语言使用的有效性，因为正确、恰当、有效的表达取决于使用者能否根据交际场合、交际目的和交际对象，选择合适的语言形式、词汇和交际策略进行交际。因此，在语言学习过程中，教师需要创设良好的语言使用语境，理清交际语境中的人物关系，确保交际者选择的语法形式和具体词汇是正确、恰当的。新版义务教育课程标准对语用知识的具体要求见下表。

义务教育一至三年级实用知识内容要求

课程内容的六大要素中，我们对其中三项进行了详细解读，限于篇幅，对其余三项内容，即文化知识、语言技能、学习策略的分级内容要求，在此仅作简单介绍，请各位教师通过阅读新版义务教育课程标准，进一步了解和掌握具体要求。

4.文化知识

六大要素中的第四个要素是文化知识。新版义务教育课程标准指出，文化知识主要包括物质文化和非物质文化两大类知识。前者指饮食、服饰、建筑、交通以及相关的发明创造等知识；后者指哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育等知识，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会风俗习惯等知识。学生学习文化知识不仅是为了理解和记忆具体的知识点，更是为了开阔国际视野、增强爱国情怀、奠定人文底蕴和科学精神，更重要的是发现和判断文化知识背后的态度和价值观。

需要强调的是，教师要认识到文化知识的获取过程是一个由表及里的逐渐转化的过程，知识作为“精神的种子”，发展成为个体的思想、智慧和美德（郭元祥、吴宏，2018）。学生在学习新知识的过程中，重构或丰富原有的知识，发展自身的思想内涵，明辨是非，汲取文化精髓英语课程标准，陶冶内在精神，发展核心素养。

5. 语言技能

第五项内容是语言技能。新版义务教育课程标准与2011版义务教育课程标准不同，对语言技能内容要求的呈现方式不再按照听、说、读、写分别呈现，而是按照理解技能和表达技能分别呈现。此外，在原有的听、说、读、写四项技能中，还增加了“看”的技能。听、读、看属于理解技能，说、写属于表达技能。语言技能中的“看”通常是指在多模态文本中运用图形、表格、动画、符号、视频等理解意义的技能。课程标准指出，理解多模态文本除了运用传统的阅读技能外，还需要观察图表中的信息，理解符号、动画的含义。

6.学习策略

第六项是学习策略。学习策略的有效运用是学生发展学习能力的重要前提。新版义务教育课程标准与2011版义务教育课程标准有所不同，对学习策略分三个层次、从四个维度进行规定，即元认知策略、认知策略、交往策略和情感策略。把元认知策略放在首位，是因为任何策略的有效运用都离不开元认知策略的作用。元认知策略帮助学生计划、监控、评估、反思和调整学习过程，提高自主学习能力；认知策略帮助学生采用恰当的学习方式、方法和技巧来处理语言信息，提高学习效率；交往策略帮助学生发起和维持交往，提高交往效果；情绪管理策略帮助学生调节学习情绪，保持积极的学习态度。

关于作者

王强，北京师范大学外国语学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长，兼任教育部基础教育教学指导委员会委员、教育部基础教育外语教学专业委员会主任委员、教育部普通高中英语课程标准、义务教育英语课程标准修订组组长、中国英汉比较研究会外语教师教育与发展专业委员会理事。

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