让深度学习在小学英语教学中发生

深度学习是指学生通过主动思维解决情境中的具体问题的学习过程。 它是提高课堂教学效率的关键，是落实英语保证。 在小学英语教学过程中，必须加深对学习内容的分析和理解，强调新旧知识的联系和融合，促进英语知识点的应用，帮助学生提高学习效率，促进深度学习。学习。

关键词：小学英语深度学习课堂教学

深度学习是指学生通过主动思维解决情境中的具体问题的学习过程。 它是提高课堂教学效率的关键，是落实英语保证。 在新时代英语课堂教学实践中，必须凸显学科的教育价值，充分发挥学科的工具性和实用性功能，促进学生学习方法的转变，使学生从“我要学习”到“我想学习”。 ”，引发以学生为主体的深度学习，从而促使学生发现英语学习的乐趣和必要性，并在生活中独立运用英语知识。

那么，在日常教学实践中，我们必须用精准的“教”来引发学生的深入“学”，让学生经历完整的教学过程，获得完整的学习体验英语学习计划，在学习中充分发挥他们的主观能动性。英语课堂，促进学生语言能力和思维能力的“双发展”。 为此，在教学过程中，必须加深对学习内容的分析和理解，强调新旧知识的联系和融合，促进英语知识点的应用，促进学生的深入学习。

一

加深对学习内容的分析和理解

小学英语教学强调通过感知来理解。 然而，学生在生活中却缺乏真实的英语情境。 学生对英语文化背景、表达习惯、社会习俗等了解不多，因此很难快速理解汉语学习等话题。 或者在文字的影响下产生情感共鸣。 在小学英语教学中，要实现学生的深度学习，首先必须引入情景教学模式。 教师要能够深入解读单元主题，挖掘课文内容，统筹推进情境的优化升级。 教师在进行情景教学时，要注意情景的完整性、连贯性和真实性。 要能够在课文的基础上联系学生的现实生活，提高课堂与生动、接地气的情境的亲和力，加深学生对情境的理解。 对学习内容的理解。 在理解的基础上，教师还要善于引发学生内心的“疑虑”。 特别是在高年级英语教学中，教师应引导学生在有理有据的分析过程中产生更多、更深入的思考。

例如，在林班小学六年级英语第一册第七单元“保护地球”的故事时间教学中，笔者认为“保护地球”的单元主题过于宏大、过于模糊。学生。 因此，在教学过程中，为了引起学生的情感共鸣，笔者带上了学校新近制作的“环境小卫士”丝带，将少先队活动与我们单位的教学主题融为一体，从而激发学生的学习兴趣。

随后，笔者在教学过程中采用题单引导模式，用提问的方式启发学生探究“水”部分的内容：①你觉得水怎么样？ ②我们用水来做什么？ ③保护水源我们应该做什么？ 在这部分教程过程中，作者利用“问题链”来提供明确的阅读方向，并提出具体的阅读任务。 学生可以在问题的引导下快速理解水的重要性，并从“有用”过渡到“有用”。 保护”。

随即英语学习计划，作者鼓励学生分组，将“水”部分的问题链移至“木、纸、塑料”部分的阅读，让学生以分工合作的形式进行阅读探索。合作。 在课文教学过程中，作者充分掌握了课文的特点，以问题链的形式对第一部分“水”的内容进行了详细的引导，同时在“木、纸、塑料”中在教学中，作者大胆放手，让学生合作解决问题。 这种“支持”和“释放”的教学方式促进了学习行为的真实发生。

二

强调新旧知识的联系和融合

新旧知识脱节是学生语言理解和表达困难的一个重要原因。 在小学英语教学中，要善于创造新旧知识融合的机会，强调新旧知识的联系，有效唤醒学生已有的知识和经验英语学习计划，让他们在英语中找到亲切感和归属感。课堂上，帮助他们从容、自信地进入新知识的学习，促进深度学习真正发生。

那么，在教学中，教师要善于在复习介绍、词汇扩展、话题互动等过程中建立新旧知识的联系，帮助学生从旧知识过渡到新知识。 在应用新知识的过程中向旧知识寻求“支持”，引发学生广泛而有意义的学习探究，使深度学习的发生和发展成为可能。

例如，在《小学英语译林版》第一卷《保持我们的城市清洁》故事时间的教学中，作者在教学引言中首先展示了两组我们城市的图片：一组是来自文明城市检查期。 照片中，照片中的街道干净，环境优美； 另一组是污染严重、脏乱差的街道照片。 同时，作者用选择题的方式引发学生的话题讨论，让学生选出自己最喜欢的城市镜头，并让学生以“你在这些图片中看到什么？”的问题对这两组图片进行讨论。 ”

在主题活动中，作者调动了学生已有的知识和经验，鼓励学生用学到的句型“我能看到……”来表达从图片中获得的信息，突出了两组图片之间的鲜明对比。图片，调动学生的生活经验。 最后，作者引导学生聚焦“凌乱、肮脏”的这组图片，对“是什么让我们的城市变得肮脏？我们能做些什么来保持我们的城市清洁”两个问题进行进一步的阅读和探索。 在此过程中，作者注重新旧知识的融合，用学生熟悉的语言表达方式搭建语言支架，引导学生在观察中发现，在发现中表达，主动进入单元主题，提出对城市环境有自己的看法。

在小学英语教学中，要开展以学生为主体的深入学习，必须提高学生在学习过程中的适应能力，善于调动学生在融会贯通的过程中所掌握的知识和经验。又新，让学生有表达的语料，有表达自己的能力。 自信，从而帮助他们更好地过渡到新知识的学习，实现循序渐进的英语教学。

三

促进英语知识的运用

深度学习的关键是激发学生的思维活力，指向学生的思维过程，让学生以积极的思维状态参与问题的提出、解决和应用。 在小学英语教学特别是阅读教学中，必须改变以“说”为主的教学模式，努力把阅读过程变成解决问题的过程。 为此，我们必须能够有目的地重构文本，将文本转化为为解决问题服务的对话、短文、剧本等。 在提取和处理信息的过程中，必须生成新的文本内容，加深学生对文本的理解。 。

此外，在课文重构的基础上，教师还应注意匹配目的明确的问题链、学习指南或作业单，鼓励学生通过自主阅读或合作探究的方式完成作业单上的任务并参与活动。问题的讨论。 在解决的过程中，反过来又促进了阅读教学的高效生成。

例如，在教授译林版小学生五年级英语第二册单元4“看医生”单元的故事时间时让深度学习在小学英语教学中发生，作者采用了课文重构和学习表相结合的阅读方法。 在教学中，作者首先以主题活动的形式引入了单元主题“看医生”，其次将课文的阅读过程分为两个环节。

第一个环节，作者采用问题链引导的形式，以“苏海怎么了？为什么苏海有一个……？他该怎么办？”的问题展开师生合作阅读。 。 在第二节阅读教学中，笔者采用了转学的形式。 借助学纸《病历卡》，要求学生模仿文中苏海的就医经历进行对话活动，开展对话活动。 小组之间的协作阅读鼓励学生成为小医生并完善迈克的病历卡。 笔者通过这种文本处理，提高了阅读教学的方向性，既充分发挥了教师的主导作用，又促进了学生解决问题的能力，凸显了学生在课堂上的主体地位英语学习计划，让学生在课堂上学习并富有成效。 参与、思考、实践。

总之，在小学英语教学中，必须利用生动的情境、具有挑战性的问题任务、丰富的语言活动，有效唤醒学生的学习热情，让学生围绕教学目的和教学主题进行有益的探究和互动。 。 ，从而在充分参与课堂教学的同时实现深度学习。 在这个过程中，要注意不要让教学停留在浅层次上，而要注重引导学生、鼓励学生，适当放手，让学生自主实践。 同时，要关注学生的思维过程、学习过程和课堂呈现过程。 ，不必过于沉迷于词汇的机械阅读、句型的机械训练、课文的死记硬背，从而构建动态的教学课堂。

参考：

[1]朱童. 引导深度学习培养思维品质——基于思维导图的小学英语单元整体教学研究[J]. 安徽教育研究，2018（15）：10-11+18。

[2] 张鹏举. 构建课堂教学评价的六个维度[J]． 教学与管理，2021（1）：76-77。

作者 | 顾英 江苏省南通师范大学第三附属小学

来源 | 参考网江西教育