章玉芳 | 3个原则，搞定教材英语语法教学！

■ 摘要：教材是课程目标、内容和学术质量标准的具体体现。它们是学生学习和教师教学的重要内容和手段，是教学的模板和脚本。根据新课程标准修订的新教材是新课程标准、新理念、新方法的载体。了解教材并用好教材，可以提高教学效率，帮助学生和教师共同成长和发展。本文以《高中英语》外文版语法用法部分为例，明确教材中语法教学的内容和安排意图。在此基础上,提出语法教学中整合教材的途径,提出语法教学需要遵循整体性、情境化原则和“教、学、评一体化”的原则。

■ 关键词：语法教学；教材整合；正直;情境化； “教、学、评”一体化

引用: 张玉芳. 2023. 教材整合视角下的高中英语语法教学——以高中《英语》外文版为例[J].英语学习，（6）：17-21

语法教学的目标和内容

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语语法教学的目标是使学生进一步巩固和拓展所学知识。特定领域现有的语法知识。正确运用学到的语法知识在上下文中理解和表达意思，进一步增强英语语法意识（教育部，2020）。因此，高中语法教学的内容是语法知识的学习、语法意识的形成和语法能力的发展。

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语法知识包括以下三个方面：一是知识要求，包括词汇知识学习和句法知识学习。其中，词典包括十大词性的基本用法、形式变化、使用场合和常见构词法。句法知识侧重于句子结构，如句子成分、词序、类型等。语言是分段的，因此词块是语言学习的基本单位。块是指大于单词且小于句子的多单词组合。词的搭配是词之间的共选关系，类连接是词的语法信息的表现形式。词语搭配和类联系是词语的典型词汇和语法形式（张玉芳，2016）。它们是词汇的核心要素，反映了语言的分段性。句法也体现了语言的分段性，而语法知识的学习则体现了整体性，即融进融出。第二，能力要求，即在上下文中理解语法所传达的含义。第三，使用要求，即运用所学的语法进行适当的口头或书面交流。

语法意识是学习者对语言内在结构和意义的认知分析，为学习者提供比较、选择、使用和控制语言机制的机会，使他们能够独立学习和使用语法知识（何周春、龚彦智，2015） 。 Larsen-Freeman（2003）提出了三维语法框架，解释了语法知识的形式、意义和使用之间的关系。 《课程标准》还明确指出，学习语法的最终目标是在语境中有效运用语法知识来理解和表达意思。语法知识是语法意识和语法能力的前提和基础，语法意识是语法能力发展的前提（李敏等，2009）。提高语法意识可以促进语法学习。

教材中语法的安排

上外高中英语内容按主题编写，体现了必修课和选修课不断提高的语言要求、内容广度和深度。全套教材共七册，其中必修课三册，选修必修课四册。每卷由四个单元组成。教材每个单元都包含四个核心环节：理解、发现、表达和扩展。一系列活动从输入到输出都设计得体现全面性、针对性和实践性。

教材发现环节涵盖词汇重点和语法使用部分英语语法教材，帮助学生发现和掌握词汇，学会使用词汇和语法规则。理解阶段的阅读语篇教学为新的词汇、语法知识的输入提供语篇和语境，表达和扩展阶段的语言练习为输出词汇、语法等学习内容提供真实情境和活动载体。

以必修教材第三卷第一单元为例，理解环节的阅读语篇提供了理解单元语法项目中动词-ing和-ed的语篇和语境。通过发现“让乔布斯继续前进的原因是他热爱他所做的事情”。重点关注“keep sb.going”，掌握-ing在上下文中作为补足语的功能，并理解这种语法形式所承载的意义。然后，学生在教材的表达和扩展环节中，运用在视听部分语境中所学的语法章玉芳 | 3个原则，搞定教材英语语法教学！，进一步理解和表达。从输入到输出，他们可以学以致用，用所学，使语法学习实现“形-意-用”的有机统一。

教材语法部分的特点

上外高中英语语法部分的安排体现了认知语言学的用法理论和课程标准所倡导的三维动态语法观。它将教师教学的重点从传授转向写作系统转向练习和运用语法规则，充分体现了以学习者为中心的写作意图。内容循序渐进，知识呈现形式多样。根据主读中出现的单元语法项的典型用法，启发学生从课文或小段落入手分析语法现象，在语境中体验新的语法，发现语法规则。同时，教材通过语法亮点提供明确的指导，呈现与主要阅读文本相关的例句。在紧扣单元主题的真实情境中，采用渐进式语法活动设计和练习，加深学生对特定主题的理解。对语法知识的认知有助于他们加深对语法项目的理解。

从旧的语法内容中引入新的语法内容

在义务教育阶段，学生系统地学习了英语的基本语法内容。高中阶段是义务教育阶段所学内容的巩固和拓展。教材充分考虑初高中的衔接，注重学习内容的完整性。必修课本第一册的语法内容与初中已学内容的衔接自然合理。本册语法项目包括时态复习【时态（复习+过去将来时）】、常用句型（基本句型）、状语从句（复习）、被动语态（复习+现在进行时被动和现在完成被动）；词汇项目包括构词后缀（Suffixes）、前缀（Prefixes）、复合（Compounding）和转换（Conversion）等。教材在复习初中已学语法的基础上，逐步引入新的语法项目。新教授的语法知识与学生现有语法知识的有机融合，减少了学生的学习焦虑，帮助学生形成有效的学习策略。

语法逐步排列

语法项目的安排体现了循序渐进的原则，考虑到语法项目的难度和使用频率。从语法的核心内容（即最常见的用法）到外围内容（即不常见的用法），引导学生分析、发现和总结语法规则，并通过相似语境中的推理和新语境中的创新来逐步运用。实现语法知识“形-意-用”的统一，引导学生自主学习、自我发展。

如表1所示，非谓语动词教材的内容由旧版教材介绍不定式、-ing、-ed的形式和用法调整为首先介绍动词的功能、意义和用法。 -ed/-ing的使用，包括常见动词-ed/-ing用作定语、状语、补语等，然后在此基础上逐步进入动词不定式和比较级的研究与动词 -ing/-ed 一起使用。这种安排由易到难，螺旋式上升，可操作性很强。同时，教材语法部分的编写中涉及到语料库技术，保证语法项目递进、重点难点均衡分布、已学语法可复现。及时帮助学生巩固所学知识。

表1 上海外国语高中版《英语》语法项目非谓语动词的出现顺序

语法教学原理

语法教学的原则是在全面了解教材的基础上，因材施教，体现情境化和“教、学、评”一体化。

诚信原则

教师应从整体上设计单元教学。单元是教学设计的最基本单位。传统的基于课时的碎片化教学设计缺乏统筹规划，不利于学生结构化知识的形成。教材话语和活动设计应围绕单元主题，以主题为导向，以话语为载体，融合课程内容六要素，实现教学内容的整体性、关联性、层次性和延伸性和活动。

教师利用教材进行单元教学时，应明确单元部分的递进性、整体性和补充性。前面几节的学习将为后续各节相应的知识和能力准备做好铺垫。在实际教学中，教师可以将单元各部分的内容进行开放，根据需要进行组合，并根据学业情况调整教学顺序。例如，课本中的视听活动侧重于口语表达，通常要求学生运用单元词汇和语法知识。换句话说，视听活动是词汇和语法教学的语境载体。教师可以将视听教学与词汇和语法教学结合起来。一具身体。

因此，教师在进行语法教学时，首先要从宏观上把握《课程标准》对核心能力和学业质量标准的总体要求，然后从必修课和选修必修课的语法知识内容要求出发。中观水平。最后，我们需要对教材卷数、单元和具体章节的学习要求有一个微观的认识，将语法教学纳入宏观、中观、微观教学目标的统筹考虑，如第一单元的教学目标。高中必修《英语》第一卷外文版。所示（见表 2）。

表2 上外公布的高中必修课《英语》第一卷第一单元目标设定

情境化原则

语言理解取决于上下文。教科书中呈现语法知识的上下文主要基于教科书的阅读和语法部分。语法教学的情境化原则是指在语境中呈现语法学习内容，引导学生观察其使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，最终有效地运用语法知识来理解和表达意思。 《课程标准》强调，教师要注重在语境中呈现新的语法知识，引导学生在语境中观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并运用他们在课堂内外以及通过信息技术环境中的练习和活动巩固所学的语法知识，帮助学生学会运用语法知识在语境中理解和表达意思，引导学生不断强化使用语言的意识形式准确、适当、适当（教育部，2020）。

根据情境化的原则，教师应根据学生已有的知识英语语法教材，将语法知识与教材文本相结合，并与使用语言的任务、场合和情境相结合，帮助学生选择语法教学文本、练习场景和活动设计。学生在逐步掌握语法形式的同时，还可以根据语境加深对语法意义的理解。教师应通过多层次、多技能的一体化教学设计，引导学生正确使用语法，从而培养学生的语法意识和能力。下面以必修课第三册第一单元的语法教学为例。

（1）教学内容和要求：能够识别课文中作为补语的动词的-ing/-ed形式，并判断其句法功能和表意功能；能够根据表达的需要，适当使用动词-ing/-ed作为补足语。

(2)教学设计：本语法的语境主要以阅读语篇为主。

“教、学、评”一体化原则

教师应依托《课程标准》中以核心能力为导向的学术质量标准，设计促进学生学习课程内容的评价方法。该单元以学习目标为导向，以自我评价作为结果来验证目标的达成情况，体现目标与结果的对应性和对标性。教师帮助和引导学生评价单元语法学习的有效性英语语法教材，引导学生关注单元语法学习从输入到输出的过程，引导学生有针对性地调节学习策略，内化和获取结构化知识。这也有利于教师按照单位要求和目标组织实施教学和评价，实现“教-学-评价”一体化。

除了利用自评部分外，教师还可以将项目式学习引入单元语法教学中，引导学生实施跨书本、跨单元的评估活动。例如，在完成非谓语动词和从句的新教学后，教师可以给学生布置一个项目式的学习内容，让学生利用语法知识对每个单元入门部分的名言进行分类和整理，并分析其句子结构，以加深对非谓语动词和基本句子结构的理解。这种项目式学习活动可以加深学生对各单元主题含义的理解，同时检验语法学习成果，让学生在巩固中内化、运用所学内容英语语法教材，形成语法意识，发展语法能力。

结论

新版教材完全对接《课程标准》，充分发挥英语课程培养人的道德品质的教育功能，立足于我国外语教育教学的实际，突出了我国的特色。外语教育教学，是培养学生学科核心能力的重要载体。在语法教学中，理解教材、用好教材，创新性地整合语法教学内容，根据学情和教材内容组织开展教学、学习、评价是教学的难点。 ，还有教学的增长点，甚至更重要。断点。

关于作者

张玉芳，江苏省南京市第六十六中学高级教师，江苏省网络教师工作室（英语学科）骨干教师。

本文是国家社科基金项目“成果导向型英语选修课设计与评价研究”（项目编号：18BYY101）的研究成果。