上海新旧高中英语教材语法板块对比研究

上海新旧高中英语教材语法部分比较研究

于新杰

摘要：《新课标》倡导以语言使用为导向的“形-意-用”三维动态语法理念，教材反映和体现了课程目标的理念和要求。借助三维语法理论，从形式、意义、用法三个维度对新旧上海教材中语法章节的分布和内容进行比较。研究发现，新旧教材均注重形式维度的语法呈现和意义维度的语法练习，缺乏使用维度。呈现并练习。新教材呈现的语法三维分布比较均衡，符合三维动态语法观的理念，但在语法练习方面仍缺乏使用维度。因此，教师和学生应改变传统的语法教与学，建立立体动态的语法观，灵活运用教材，补充语法运用维度的内容，从而达到学生能够准确、表达、恰当地使用语法进行交流。

关键词：三维语法理论；高中英语教材；三维动态语法视图

一、简介

语法作为语言知识的重要组成部分，对于培养学生的语言综合应用能力和英语学科核心能力具有重要作用。然而，“传统语法过分强调语法作为规则的作用，忽视了语言使用的具体环境和目的，忽视了语法本身的表达功能”（程晓棠，2013）。针对语法教学的这一局限性，《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）（以下简称《新课程标准》）提出了“形式-意义-使用”以语言使用为导向。 ，主张兼顾语法的形式、意义和功能，即“语法知识的运用不仅需要准确、表达，而且要得体”（教育部，2020）。

英语教材是学生接触和学习英语的重要材料，也是课程目标的体现和体现。因此，本文借鉴拉尔森·弗里曼的三维语法理论，试图通过对上海广泛使用的新旧高中英语教材的语法部分进行比较，探讨新版教材的语法部分是否考虑到语法。 《新课标》颁布前后形式、意义、应用三个层面的内容是否与《新课标》英语教学语法观相一致，从而为教师的实施路径提供建议'语法教学和学生语法学习方法。

2 理论基础和概念定义

(一)理论基础

本文对新旧教材语法部分的分析将基于拉尔森·弗里曼的三维语法理论。 Larson Freeman（2009）认为语法是一种技能或一个动态过程，称为语法技能。语法技能是指准确、有意义、恰当地使用语法结构的能力，语法教学的最终目标是使学生能够使用适当的语法进行独立交流。

拉尔森·弗里曼从言语交际的角度将语法分为三个维度：形式、意义和用法。形式维度侧重于语法的构成，包括音素、字母、符号、语法语素、句法模式；意义维度关注语法表达的意义，包括语素、派生语素、字符串、概念等元素；使用维度重点关注语法的使用方式和使用场景，包括社交功能、语篇模式等。以上三个维度相互独立，但又相互联系、相互制约、相互影响。语法教学应兼顾语法的三个维度，针对每个维度采取相应的教学方法，使学生能够独立运用合适的语法进行交际。

(2)概念定义

1. 教材

教材的定义可分为广义和狭义。广义上的教材是“教材”的简称，包括一切有助于学习者增长知识或发展技能的材料。狭义上的教材是指教科书（程晓棠、孙晓辉，2011）。本文所说的教材是狭义的教材，即教科书。

2. 三维动态语法视图

《新课程标准》提出的三维动态语法观与拉尔森·弗里曼的三维语法理论一致，认为语法知识是“形式-意义-用法”的统一体，与发音、词汇有关。 、话语和语用学。知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性。 《新课标》要求学生“通过更加丰富的语境中的各种英语学习和实践活动，进一步巩固和正确运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和应用新的语法知识”。进一步培养英语语法意识”。在语法教学方面，建议教师“注重新语法知识在语境中的呈现，引导学生在语境中观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能” ”（教育部，2020），设计既是分层的，又强调不同类型学习实践的整合。

三、新旧高中英语教材语法部分内容分析

（一）研究对象

本文根据《新世纪版高一年级第一学期（试行版）》（以下简称旧版教材）和《普通高中教材英语必修卷1》和《普通高中教材英语必修卷2》外语教育出版社出版。 》（以下简称新版教材一、新版教材二）为研究对象。

旧版教材有四个模块、八个单元。每个单元有七个部分：阅读和附加阅读、结构、功能、听力和口语、写作、学习技巧和任务。结构部分是语法部分。每个语法部分有一到三个语法点，每个语法点又分为三个部分：焦点、结论和练习。焦点部分呈现包含某些语法规则的语料库，结论部分总结这些规则。以上两部分属于语法呈现部分；练习部分属于语法练习部分。

新版教材一、二共八个单元。每个单元分为“理解”、“发现”、“产生”和“扩展”四个部分，涵盖听、说、读、写、看等能力。语法部分属于发现部分，名为“使用中的语法”。每个单元的语法部分由两到三个部分组成。第一部分是语法演示。它首先呈现包含一定语法规则的语料库，然后以“语法亮点”模块的形式总结语法规则。其他部分是语法练习。本版教材后面的附录中有语法术语。各单元语法点涉及的术语均以中英文列出。

（二）研究方法

本文主要以三维语法理论为框架，对新旧教材的语法部分进行比较研究。首先对两套教材的语法部分进行了梳理，并对两套教材共有的语法项目进行了比较，并选取了两套教材的共同语法项目作为研究对象。其次，将语法项目分为语法呈现和语法练习两类，依次统计语法呈现和语法练习在语法三个维度的分布情况并分析其具体内容。

（三）分析框架及案例分析

1 分析框架

本文对语法部分呈现与练习的维度分析，主要基于Larson Freeman对语法的形式、意义和使用三个维度的定义，并参考了林晓兰和何安平(2006)对语法呈现与练习的定义。特点总结。本文使用的语法部分的分析框架如表3.3.1所示。

2. 实例分析

(1)语法呈现实例分析

示例1：

l英语谓语动词有主动语态和被动语态两种形式。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的接受者。

l 被动语态句子的谓语动词形式为be+过去分词，时态由be的不同时态形式表示。

l 情态动词的被动语态形式为情态动词+be+过去分词。

（摘自新世纪版试听单元2结构：英语高一年级第一学期被动语态）

示例2：

语法亮点

我们使用被动语态来关注受某个动作影响的人或事物。有时，我们使用被动语态是因为我们不知道或不想提及执行该动作的人。

被动式的基本结构

主语 + 助动词 (be)+ 主要动词 (-ed 形式)

国旗上常常设计有多种形状，如太阳、星星、月亮、动物、条形等。

（摘自普通高中必修英语教材第一卷第四单元语法使用：被动语态）

例1和例2都是被动语态的语法表达部分。例1说明被动语态的形式为（情态动词）+be+过去分词，被动语态表示主语是动作的接受者，呈现被动语态。形式和意义的维度。例2不仅呈现了被动语态的形式和含义，还说明了当执行动作的人不知道或不想提及时使用被动语态的场景，全面呈现了三个维度被动语态的形式、含义和用法。

(二)语法练习举例分析

示例3：

实践

C1 看图，用不定式“(to)find”的正确形式填空。

如果您在树林里迷路了，请不要尝试 ______ (1) 您的朋友 - 让他们 ______ (2) 您。你可以通过站在一个地方来帮助他们 ______ (3) 你。还有另一种方法...

C2 列出所有不定式短语“(to) find...”并说出每个短语的功能。

（摘自英语高一年级第一学期新世纪版试读本《Unit 3 Structures: The Infinitive》）

例3中的三个例子都是不定式的语法练习，新的语言点无限出现在C1和C2指令中。 C1要求学生使用find或to find来填空，且正确答案是唯一的。阅读课文和完成一些填空虽然涉​​及到意义的维度，但最终的目的是选择正确的语法形式，所以C1是形式维度的语法练习。 C2要求学生总结不定式的语法功能，这是意义维度的语法练习。

示例4：

三．根据上述讨论，向您的朋友吉姆发送一封电子邮件，介绍您的学校生活。以下三个问题可以作为您的指导。

A. 你对高中有什么期望？

B. 你现在的生活和你想象的一样吗？

C. 未来的日子你打算做什么？

（摘自普通高中教材英语必修课第一单元使用语法：时态）

例4是一个时态语法练习。指令中没有语法点，但在回答三个问题时，可以自然地使用过去时、现在时、现在进行时、将来时等多种时态，并且练习要求学生向朋友发送电子邮件，这是比较真实的生活情境，所以是用法维度的语法练习。

(4)分析结果与讨论

1、新旧教材语法点

新旧版教材各单元知识点如表3.4.1所示。

2 语法表达分析的结果与讨论

（1）在语法呈现部分，如表​​3.4.2所示，新旧教材同样重视语法的三个维度：形式>意义>用法。新旧版教材都特别注重语法形式维度的呈现。该维度占比50%左右，使用维度占比最小。新教材增加了语法使用维度的呈现，语法的三维分布更加均衡。如表3.4.1新旧教材语法点所示，高度重视形式维度一方面是因为本研究选用的教材都是面向高一年级学生的。这一阶段的教学内容包括大量初中语法点的复习和巩固。语法点 难度本身较低；另一方面，很多语法点本身并不具有突出的表达功能。基本句型、基本句型等语法知识不受语境影响，因此教材的呈现只涉及形式维度。

新教材中语法使用维度的增加，首先体现了《新课标》提出的语法三维动态观。 《新课程标准》提出语法知识是“形式-意义-用法”的统一体，要求学生在语境中理解和应用新的语法知识（教育部，2020）。可见，以往的英语语法教学忽视了用法维度的呈现，而新教材中均衡的三维比例体现了对语法用法维度的重视以及语法知识三个维度的观点。统一。

其次，新教材出于教学目标的考虑，增加了使用维度。两种语法知识的用法在第一单元的“时态（复习+过去将来时）”和第四单元的“被动语态（复习+现在进行时的被动时态和现在完成时的被动时态）中呈现。 )" ” (见表3.4.1)。新版教材中的其他语法知识教学目标单一，就是复习已经学过的知识或学习新知识。然而英语语法教材，这两种语法知识有两个教学目标，要求学生复习已经学过的知识，并运用所学知识进行深入学习。新知识要求学生掌握较高水平的知识。因此，在巩固时态和被动语态的形式和意义维度的同时，还增加了新知识使用维度的呈现，帮助学生掌握新语法知识的使用场景。

（2）从语法呈现的具体内容来看，新旧版教材的语法呈现部分均以语篇为载体，注重引导学生发现和总结语法规则。以包含语法点的话语形式呈现语法，体现了教材秉承三维动态语法观的理念，旨在全面呈现语法点的三个维度，特别是意义和用法维度，引导学生要注重语法的表达功能。同时，也体现了《新课标》中对学习活动的综合写作要求，即“教材一般不宜直接讲解语法规则，而应提供一些语言材料和例子，引导学生观察语法规则”。语言形式和含义之间的差异（教育部，2020）”的观点。

3. 语法练习分析结果与讨论

（1）在语法练习部分，如表​​3.4.3所示，新旧教材中意义维度练习所占比重最高，而用法维度练习所占比重仍然最低。两版教材对语法形式和用法维度的重视程度也发生了变化。旧教材强调语法的三个维度是形式=意义>用法，而新教材强调意义>形式=用法。老教材在语法练习部分注重形式和意义维度，用法维度占比最低。不过，新教材在语法练习部分显然更加注重意义维度，占教材练习总数的三分之二。无论是形式还是使用维度的练习都较少。新旧教材中的语法练习都非常重视意义的维度。一方面，它体现了学习活动的交际性，使得学生不再单纯关注语言形式，而是注重语言表达的意义，这体现了《新课标》对学习活动的重视。沟通要求；另一方面体现了其对高一所涉及的各个语言点特点的考虑，如句子结构、句型等语法点难以设置使用维度练习的地方，以及需要对于高一学生来说，对语法运用维度的要求相对较低，更注重对意义维度的掌握。但使用维度实践仍占比较低。因此，教师在语法教学中需要围绕用法维度进行额外的学习实践活动，引导学生运用语法知识表达意思。

（2）从语法练习的具体内容来看，两版教材在各题型的设计上有异同：新旧版教材的语法练习采用相似的题型，但语法新版教材的习题更加注重意义和用法维度。练习题总数减少了三分之一，内容也相对精简。总体来看，新旧版教材均采用了多种练习题英语语法教材，包括填空、改写句子、看图、说、写等，全面考察语法的三个维度。从语法的三个维度来看，新旧版教材均通过识别句子结构、改写句子等问题来检验语法的形式维度；通过看图、填空、对话等问题来测试语法的意义维度；写作和主题分析等问题用于测试语法的形式维度。类型测试语法的使用维度。对于一些可以测试多个维度的题型，新教材只设计了涉及更高维度的练习。例如，写作题可以用来测试语法的三个维度。旧教材用这个题型来考查语法的各个维度，而新教材只考察用法维度。可以看到，新教材虽然练习题数量减少了三分之一，但仍然保留了多种题型，舍弃了难度较小的形式维度练习，而更加注重意义和使用维度。习题数量的减少体现了教材编写的开放性，更有利于教师自主选择、增加和调整教学内容和教学方法。但练习数量少、缺乏足够的形式维度，不利于满足不同层次学生的个性。化学学习的需要对教师对课本以外教材的选择提出了更高的要求。

4、比较研究带来的启示

以上分析表明，新旧教材都注重形式维度的语法呈现和意义维度的语法练习，缺乏用法维度的呈现和练习。新教材呈现的语法三维分布比较均衡，符合三维动态语法观的理念，但在语法练习方面仍缺乏使用维度。新教材语法部分的三维动态语法观和语法三维度分布可以为英语语法教学提供以下启示。

对于教师来说，语法教学首先要兼顾语法的三个维度，不能忽视用法维度的教学和实践。还必须综合考虑语法知识本身的特点和学生的学习水平，明确教学需要关注的语法维度。 ，鼓励学生选择合适的语言形式自由表达。其次，针对不同的语法维度要采取不同的教学方法，如结合语篇知识加强语法意义维度的教学；最后，由于新版教材练习题的精简，教师在使用教材时具有更大的灵活性。他们可以根据学生的实际情况、《新课标》的课程目标和考试要求上海新旧高中英语教材语法板块对比研究，自主选择、补充和调整教学内容。满足不同层次学生的个性化需求。

学生学习时，首先应明确语言运用的语法知识是“形式-意义-用法”的统一。正确理解语法学习的目的和意义，就是有效地运用语法知识来理解和表达语境中的意义。学生不应该仅仅满足于掌握语法点的形式和规则，而应该思考交际中使用什么形式，表达什么意思，如何使用，为什么这样使用等等。选择适当的语法来准确、恰当地表达自己的观点。其次，教材中的语法介绍和练习有限。学生应积极利用语法书、词典、网络等多渠道学习资源辅助英语学习，自主开展课外学习。

5. 结论

本文基于语法立体理论的分析框架，对《新课标》颁布前后上海新旧教材语法部分的形式、含义和用法进行了比较。发现在语法呈现方面，新旧教材均使用语言。以章节为呈现语法点的载体，注重语法的形式维度；在语法练习方面，新旧版教材均采用多种题型综合考察三个维度，注重语法的意义维度，用法维度的练习比例存在偏差。低的。新教材的语法呈现部分更好地考虑了语法的三个维度，注重引导学生准确、表达、得体地运用语法知识，将培养语法技能的教学理念落实到课文中，与写作理念保持一致。与《新课标》提出的三维动态语法观是一致的，这标志着语法教学正在从注重语法形式、轻视语法意义和用法的传统教学观逐步转变为三维动态语法观。注重语法交际意义、主张三个维度统一的语法观。但新教材在语法练习部分未能实现三个维度的均衡分布，缺乏使用维度的练习。因此，它对教师的教学和学生的学习提出了新的挑战。教师和学生必须坚持立体语法教学法。语法动态观灵活运用教材中的语法呈现和练习部分，积极利用多渠道教学资源补充语法运用维度的内容，从而达到学生能够掌握语法运用维度的目标。准确、表达且恰当地使用语法进行交流。

参考

［1］Larsen-Freeman, D. 语言教学：从语法到语法［M］．北京：外语教学与研究出版社，2009。

[2] 程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J]．课程·教材·教学方法，2013（4）。

[3] 程晓棠，孙晓慧。英语教材分析与设计[M]．北京：外语教学与研究出版社英语语法教材，2011。

[4] 林晓兰，何安平．新旧高中英语教材语法部分比较[J].中小学外语教学（初中），2006（1）。

[5]上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会。新世纪版英语高一年级第一学期试用版[M]．上海：上海外语教育出版社，2006。

［6］上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会。普通高中教材英语必修卷1［M］．上海：上海外语教育出版社，2020。

［7］上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会。普通高中教材英语必修卷2［M］．上海：上海外语教育出版社，2020。

[8]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]．北京：人民教育出版社，2020。

上海市新旧高中英语教材语法部分比较研究

于新杰

摘要： 新课标倡导以语言使用为导向的“形-意-用”立体动态语法观，教材是课程目标理念和要求的反映和体现。本文以拉森-弗里曼的三维语法理论为基础，对新旧英语教材的语法部分进行了比较，发现新旧教材均强调语法的形式呈现和语法的实践。意义，但缺乏使用的演示和实践。

新教材中语法的三维呈现分布较为均匀，符合三维动态语法观，但语法的实践仍缺乏使用的维度。因此英语语法教材，师生应以“形-意-用”立体动态语法观取代传统的语法教与学方式，灵活运用教材，在使用维度上补充语法，以达到语法教学的目的。以准确、有意义且适当的方式使用语法进行交流。

关键词：三维语法理论；高中英语教材；三维动态语法视图

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2021年第2期）