破解语文之困

作为广东省深圳市龙华区一名四年级女孩的妈妈，赵思琪（化名）至今忘不了孩子上学期期末考试遭遇的挫折——数学、英语成绩还过得去，唯独语文只考了70多分。仔细分析了试卷后，赵思琪得出的结论是，试卷只考了课本上内容的三分之一，其余内容都不是课堂上或课本上教的。

赵思琪的情况似乎并不是孤例。深圳市南山区一位初中生的父亲，对儿子语文成绩不好感到忧心忡忡。“从小我就花很多时间陪他读书，我们在家里买了一堆书。”虽然这位父亲毕业于知名大学中文系，毕业后一直从事写作工作，但这位初中生的语文成绩始终没有起色。

其实，这个问题困扰了很多家长、学生和老师很多年。很多中文专业毕业的家长或者从事写作工作的家长，都会抱怨自己不会教孩子中文。“中文是我的母语，怎么才能提高？”有的家长甚至花巨资到外面报写作培训班英语启蒙教材，“但到最后，孩子也只是学会背诵几篇范文而已。”

从中小学语文学习中传承下来的问题似乎已经进入大学，大学老师们都在抱怨，为什么现在很多大学生连一篇像样的稿子都写不出来，存在着意思表达不清、文笔不规范等诸多问题。

为何“最熟悉”的科目，却成了“丢分最多的科目”？

汉语存在什么问题？

中国青年报、中青网记者在采访中不断被提醒，语文始终是一门被学生忽视的学科，无论在哪个年级。因为从小接触语文，学生有一定的语文基础，基本能听懂题目的要求，不管出什么样的题英语启蒙教材，学生都能答出一部分，不会像其他科目一样写不出来，得零分。“不管学不学，成绩都很难提高。”看似最熟悉、最容易拿分的语文，却成了“失分大科目”、“难科目”。

一个普遍的现象是，中学生的阅读情况不容乐观，越往高年级，学生的阅读情况越差，到了高二，他们几乎不敢读那些与高考无关的“杂书”。

一位在作文培训机构工作的工作人员告诉记者，很多小学生家长为了“戒网瘾”，不让孩子沉迷于抖音或者手机游戏，把孩子送到作文培训机构。

深圳市教育科学研究所小学语文教学研究员白浩分析，多年来的教学导向造成了这样的问题：学生学习主要是为了应付考试，考试往往与生活脱节。白浩以小学语文教材为例：生活中很重要的一项能力就是口语交际表达能力。人社部发布的八项核心职业技能中，第一项就是交际能力。但在我们的教学中，口语交际练习非常少，即使练习了，也无法在考试中考到，所以逐渐被弱化。

深圳市教育科学研究所初中语文教学研究员李一新认为，对于学校老师来说，很多时候教什么就是考什么，当我们注重用识字类问题来引导教学时，老师们就会思考如何在教学中培养学生自主学习的能力。

自2017年起，义务教育阶段思政、语文、历史三门学科统一教材正式投入使用，2019年秋季学期将实现各年级“全覆盖”。据了解，2019年，全国小学全面实行统一教材后，其中有一个单元叫“复述”，这也是一项很重要的能力。但白浩问过很多孩子，在学习了复述单元后，生活中什么场景需要用到复述，很多孩子还是一头雾水。“课本上没有应用场景，考试中考不到，孩子的学习和生活脱节了。”白浩解释道。

最新的课程标准，也就是2022年版的语文课程标准，正在发生着变化。

教育部教材局相关负责人在介绍此版课程标准的变化时特别指出，课程标准优化了课程内容结构，设立了跨学科主题学习活动，加强了学科间的相互联系，促进了课程的综合实施，强化了实践要求。

深圳市盐田外国语学校（以下简称“盐田外国语学校”）汉语老师肖涛告诉记者，这是以前没有过的情况，汉语学科也要和其他学科相衔接，和其他学科一起解决问题。

从顶层设计看，汉语正逐渐脱离单纯的语言文字，而与生活、与实际问题相结合，在现实生活中训练学生的汉语能力，培养学生的汉语核心素养。

白浩也提到，新版课程标准出来后，有一个词特别热，就是“语境”。语文的语境包括生活语境、文学体验语境、跨学科学习语境。在新课标的指导下，我们要改变以前的观念，让孩子的知识和技能服务于他们的成长、生活和未来。语文教学经过多轮课程改革破解语文之困，其实也是在不断发现问题，然后调整教育政策。所以从根本上说，课程改革一直在进步。

各学科新一轮教学改革率先实施

2022年版课程标准不仅提出了“跨学科学习”的概念，还明确“原则上每门课程应当利用不少于10%的课时设计跨学科专题学习”。

这一规定也从课程角度贯彻了“语言的外延和生活的外延一样广阔”的专业语言理念。

采访中记者发现，截至今年，深圳市实验学校小学部的跨学科探索已经进行了整整10年。“我们的跨学科教学比例早已超过10%，达到30%。”深圳市实验学校小学部校长吴立新告诉中青报·中青网记者。

2014年，吴立新还担任学校教学主任，在当时的教育环境下，课堂内外的教育模式基本都是以做题为主，社会对教育的批评也不少。

该校语文老师李想说：“看到孩子们这么不开心，每天愁眉苦脸地做练习，我们都想改变那样的教育生态。”在学校的支持下，时任通识课程中心主任吴克带领李想、邵琼等老师牵头组建通识教育团队，开始了长达十年的跨学科主题课程探索。

“我们在学校一角给这三位老师安排了单独的办公室，让他们可以先探索跨学科的专题课程，先行尝试。”吴立新说。

普通班的老师们几乎每天都在加班加点，因为像博物馆课程这样的跨学科课程几乎没有先例，只能自己摸索。在摸索过程中，吴克组织大家及时记录、整理每一次实践，并编纂成详尽的课程教材。短短4年时间，老师们编纂的教材就超过60万字，并荣获2018年度广东省教育教学成果二等奖。

“我们看到了孩子们脸上的笑容，看到了他们眼中的光芒，我们在做一件有价值的工作，所以我们愿意全身心投入其中，尽心尽力。”参与综合教育的教师们达成了一致的共识。

于是，在深圳市实验学校小学部的这个实验“角落”，普班的孩子们超越了语文、数学、英语的学科限制，学习跨学科的博物馆课程、跨学科的主题课程、职业启蒙课程，探索宠物昆虫王国、揭开草药世界的秘密、穿越节气、四季……

因此，他们的童年有了更多的时间和空间去观察和发现、去交流和表达、去推理和合作……孩子们学会了如何做研究、如何从研究中获得经验、以及如何通过体验式探索真正实现学习。

综合班的评价方式也从“选拔性评价”转变为“成长性评价”，注重学生深度学习素养和能力，尤其是批判性思维能力、合作能力、沟通能力、分析能力、情绪管理能力、创造性解决问题能力等。综合课团队对学习实践进行全程记录。作为传统纸笔考试的补充，综合评价贯穿学习的全过程，不再由单一的考试决定一生。

“普班的孩子学习积极性高，动手能力、表达能力强，潜力很大！”越来越多的家长认同和支持学校推行的普班课程实践。普班课程开始流行起来，家长们也开始“争先恐后”地挤进普班。普班课程组多年的先锋示范，在深圳实验学校小学正式开花结果。在刚刚结束的这个学期，全校各年级都在推进跨学科主题课程实践。全员、全员、全科目、全过程开展跨学科主题课程，已经成为深圳实验学校小学新的课程文化。

汉语改革不是一刀切的做法，也不是一次大跃进

李毅新介绍，在深圳，无论就读哪所学校，都有丰富的校本课程，深圳每年都会在校本课程中遴选出优秀课程，作为政策指南进行引导。

校本课程一般分为知识类、艺术类、科创类、体育类四大类。白浩曾做过调查，由于校本课程是学生选修课，所以学校开设的校本课程中，艺术类和体育类占比最高。“这说明什么？学生已经受够了学术课程！”

作为学科教育的重中之重，语文改革路径该如何走？

2021年起，深圳不少小学开始把上课铃声换成优美的诗歌、音乐童谣，让孩子们在生活中“与诗同行”。经过半年的基础熏陶课程后，课堂教学质量的提升开始了，以统一语文教材中选取的古诗文为主，适当拓展同类诗人、类似题材的古诗文；最后以专题社团作为课堂的延伸英语启蒙教材，为有兴趣、有专长的学生提供更广阔的提升平台。这被称为诗歌教学的基础、提升、拓展的“三级”课程。

“诗歌教学应该是‘教诗课’，而不是‘教诗课’。”白浩说，诗歌可以帮助孩子在成长过程中完善思维、获得向上的力量、获得人生的智慧，因此应将古诗作为“五位一体教育”的重要抓手。

白浩在给老师做诗歌训练时，注重引导老师寻找每首诗的诗意。白浩举例说，《春光乍泄》的诗意是对祖国山河的赞美与热爱。由于每个孩子所经历的春天都不一样，诗中的“绿映红映”并不一定是指绿树红花，也可能是青山、绿水、绿湖、绿草、深绿、​​浅绿、淡绿、墨绿，这就需要老师引导学生产生多样的理解和想象。

诗歌教育各项教学活动丰富多彩。比如，在教学《江南春色》时，引导孩子们用“AI绘画”呈现心中的“江南春色”；有些学校的诗歌教学长廊的传感器上方，孩子们可以用手抓取植物、动物、人物等相关形象的物品，为自己喜欢的古诗词作画；学校的360度环形屏幕等沉浸式“诗歌空间”成为学生最喜爱的校园角落；就连体育老师也结合古诗词，带领全校师生在《诗经》《千字文》的陪伴下做诗歌仪式；美术老师结合学校的社团火瓢脸画课程，创新研发诗人脸画课程，用生动活泼的脸画讲述诗人的故事……

诗歌课已成为孩子们最喜爱的校本课程。深大教育集团下属一所外国语小学的一位家长告诉记者，他家刚上二年级的孩子，现在能背诵200多首古诗。“孩子在家就能主动背诵古诗，家长都不知道。”

在盐田众多优秀的汉语教师中，来自盐外的小陶脱颖而出。

小陶在燕外当初中老师10年，他只专注于两件事：多读书、坚持写作，在这个过程中，他让孩子们爱上了读书、爱上了写作。

“要坚持全书阅读和写作，把相关主题的文章放在一起集体阅读，拓展思考的广度和深度。”肖涛设计了10个主题，比如初一要读神魔系列，光读一本《西游记》是不够的，还要读《希腊神话》、《聊斋志异》和《哈利波特》系列。

诸如此类的话题英语启蒙教材，科幻、传统文化甚至美食，都让孩子们大开眼界，对阅读和写作产生了浓厚的兴趣。后来，他写了一本关于阅读课的书，阐述了他的汉语课程理念：“一切汉语素养都可以通过阅读和写作课来培养。没有阅读和写作课，汉语的核心素养和能力就无法真正实现。”

小陶曾经做过计算，如果每天能看书四十分钟到一小时，初中三年就能看完一百本书，这个力量很惊人。但如何“把握”时间呢？小陶告诉学生，管理时间的秘诀是确定事情的轻重缓急，另一个重要因素是投入。

在小陶的语文班，每周都有多节阅读课，他鼓励学生充分利用零散的时间，比如午休前后、寒暑假等，甚至抽出课外时间给孩子读书。

在阅读过程中，小陶会帮助学生“建模”，也就是找到一定的模式。他还鼓励孩子们以系列为主题进行写作。“通过阅读开阔视野，感受世界，培养三观，我觉得这是我的核心。然后通过写作表达你对人生的看法、你的想法，传递你的情绪，传递你的知识，边做边学，边学边做。”

小陶批改作文的方式也很独特。当孩子们有了一定的思维训练基础后，他会让孩子们在自己的作文上写评语，孩子们之间互相评价。写得最好的作文，小陶会当面批改，然后进行微调——有时候，一篇800字的学生作文，小陶的微调会多达3000字。

深圳市盐田区总工会特将工作室命名为“盐田区小陶劳模工匠人才创新工作室”，工作室与其他学科协作，开展跨学科学习，拓展课程趣味性、丰富性，践行语文核心素养。

“深圳教育的发展路径和深圳过去40年的发展很相似，开放包容，风格各异。”李益新介绍，深圳市教育科学研究院负责开发好的课题，学校有权双向选择。“我们尊重学校的发展意愿，按照学校的实际需要规划我们的教育改革路径，而不是一刀切、‘大跃进’、最后趋同。我们希望教育保持多元，百花齐放，符合地域特色。”