辩证理解课程标准中的“英语学习活动观”

辩证理解课程标准中的“英语学习活动观”

陈莉

理解课程标准，可以从课程目标、课程内容、教学方法三个维度入手。其中，课程目标明确，课程内容相对清晰，教学方法灵活多样。上期我们谈到，英语教学的方法和途径不应墨守成规，而应因地制宜，因材施教。本期我们来谈谈“英语学习活动观”。

2022版英语课程标准提出“英语学习活动观”，希望通过加强课程内容与教学方式的互动，促进学生核心素养的发展和课程教育目标的实施。“英语学习活动观”强调体验与实践、“学做结合”和“以问题为导向的教学”，强调教学是为了学生素养的发展和健康成长。具体来说，以主题为导向，以文本为基础英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个相互关联的教学活动，引导学生在探究主题意义的过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，并运用所学的英语知识、技能和策略，在自己的学习和生活中灵活运用英语获取信息、协助交流、帮助解决问题。

但从近期的一些示范课来看，仍然存在着生搬硬套概念模式而没有真正“以学生为中心”进行教学设计和实施的问题。这种表面上看似在贯彻新课程理念英语学习活动观，实则被格式化、被标签化的教学设计辩证理解课程标准中的“英语学习活动观”，就是用概念束缚了师生的手脚，弄巧成拙，无法真正促进学生英语能力和综合素养的发展。此类问题的出现，反映出部分教师对“英语学习活动观”的认识可能存在错误，或有待深化。

对于英语学习活动的三种类型或三个阶段的理解，不能教条主义，需要用辩证思维去理解它们的本质内涵英语学习活动观，用“英语学习活动观”去设计，根据教学内容和学生基础去综合运用，而不是机械地贴上各种标签。

首先英语学习活动观，《英语学习活动观》所列举的三类活动的划分主要基于布卢姆的框架，这只是一个高度概括和简化的模型，虽然被广泛接受，但也只是一种理论假设而非事实。从宏观上看，三类活动基本符合学生学习活动的逻辑顺序，但实际的学习过程肯定比这种简化的模型复杂得多，通常不会严格按照这三类活动线性地向一个方向发展，中间总会有弯路、重复、交叉、跳跃。从语音、词汇、语法知识的学习到听、说、读、看、写等技能的培养，甚至文化意识和思维品质的培养，都是大同小异的。举一个简单的例子，学生在学习并初步理解一个单词或一个语法现象后，可以通过不同层次的实践和应用活动来验证和深化理解，也可以转移到新的环境中灵活运用。 这些活动又可能反过来加深先前的学习和理解。换句话说，这三类活动往往呈螺旋上升趋势。

其次，学生的学习过程并不是全部都会按照三类活动逐步推进，也不会在一节课、一个单元内完美完成，中间往往会出现重复、遗忘的情况。学习理解是一个漫长的过程，相应的应用实践、迁移创新也有不同的层次和水平。

（本文首发于《小学教学设计》2022年第10期）