李宝荣 向东方 | 如何在单元整体教学中践行英语学习活动观？

■ 摘要：英语学习活动观为教师在单元教学中整合课程内容六要素、培养学生核心素养提供了实践路径。本文分析了单元学习活动设计中存在的主要问题，结合实际案例，探讨在单元教学中践行英语学习活动观的策略：以问题解决为核心，设计相互关联、循环递进、学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动链和学习活动周期，指向主题意义的探索。

■ 关键词：英语学习活动视角；问题解决；学习活动周期；单元学习活动链

引用: 李宝荣, 项东方. 2023.英语学习活动视角下以问题解决为核心的单元学习活动设计[J].英语学习, (9): 4-9

介绍

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单元教学承载着完整课程内容的六大要素，承载着培养学科核心素养的具体而有针对性的目标任务，是一个相对完整的课程周期，通过英语课程学习促进学生成长（梅德明，王强，2018b）。学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，英语课程的一个基本理念就是践行英语学习活动理念，注重提高学生的学习和应用能力（教育部，2018）。基于学科意义的单元学习活动有助于学生优化学科认知和行为，促进学生核心素养的全面发展。

教师在基于活动导向的英语学习观组织实施单元教学时，应围绕单元主题的核心内容，设计一系列相互关联、层层递进的、旨在探究主题意义的学习理解、应用实践、迁移创新等语言学习与应用活动，引导学生围绕主题综合学习语言知识和文化知识（教育部，2022）。学生在整合单元文本所承载的语言知识、文化知识和学习策略的过程中，形成对文本所蕴含的主题意义的深刻理解，优化主题认知，并联系实际生活，迁移运用所学知识解决问题，实现语言能力、思维品质、学习能力、文化意识的综合发展。

单元学习活动设计中存在的主要问题

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通过课堂观察，作者发现中学英语单元学习活动设计主要存在两个问题：

问题一

只注重学习活动形式，忽视活动内容的整合与重复。教师注重在一堂课中设计学习理解、应用实践、迁移创新三种形式的活动，而没有足够关注如何围绕单元的核心内容，设计单元内不同课间重复的学习活动，导致学生无法综合运用单元所学知识进行综合输出与表达。

问题2

忽视单元学习活动的关联性，学生的素养不能得到全面发展。教师注重课内学习活动的关联性，对单元内课文之间学习活动的关联性重视不够，对活动与学生认知发展、解决实际问题的关联性重视不够，不能促进学生知行合一。

针对上述问题英语学习活动观，教师应坚持英语学习活动视角，有效地设计和实施单元学习活动。

首先，需要围绕单元主题，深入解读、剖析单元内文本关系，结合学生的认知逻辑与生活经验，建立单元内文本内容与文本教育功能之间的联系，形成综合性、关联性、发展性的单元教育蓝图（教育部，2022），确定面向学生核心素养全面发展的单元教育目标。

其次，要以主题为引领，以文本为依托，把与学生实际生活相关的主题性问题的解决作为单元学习活动设计主线，构建综合性、关联性、递进性的学习理解—应用实践—迁移创新三级活动小循环，引导学生在学习各个文本内容、探究主题意义的基础上，围绕单元主题逐步建构和生成深层认知、态度和价值判断，促进其综合核心素养的达成（教育部，2022）。

专注于解决问题

设计单元学习活动的策略

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秉承英语学习活动的理念，教师可以采取小步循环的方式英语学习活动观，围绕所要解决的问题，从学习理解到应用实践，帮助学生逐步建构意义、内化知识，进而进行迁移创新，将所学的知识、思路、方法应用于实际生活情境中解决问题（王强，2022），提高解决问题的能力，实现能力向素养的转化。以问题解决为主线的单元学习活动设计应具有综合性、关联性、递进性，也应符合学生认知发展的需求和英语语言学习连续性、递进性的特点。从单元学习理解活动到应用实践活动、迁移创新活动的推进，不是一次性的线性递进，而是在交叉整合的基础上，在循环重复中螺旋上升，旨在促进学生对单元文本所承载的主题核心信息、语言知识、文化知识和学习策略进行整合学习，创造性地迁移和运用单元所学知识解决实际生活情境中的问题。

围绕问题解决设计单元学习活动链，

促进学生综合学习

三类单元学习活动应围绕主题与意义的探究，形成螺旋递进、循环往复、认知性活动链，体现情境性、结构性和层次性（梅德明、王强，2018a）。在单元学习活动链中，各层级活动以主题为先导，围绕单元文本核心内容，相对独立却又紧密联系。单元文本所承载的主题信息和核心语言知识不断重复，帮助学生持续学习、内化迁移运用。同一形式的学习活动在单元不同文本的学习中不断重复，活动所整合的主题信息、语言知识、文化知识等在此基础上逐渐丰富、递进，帮助学生整合单元所学知识进行结构化表达，解决实际问题，培养核心素养。

下面我们结合外语教学与研究出版社《英语》八年级下册Module 6 Hobbies的教学实践，探索单元学习活动链的设计策略。

（1）多维度分析单元文本间的关系

本单元主要包括两篇听力文本和一篇阅读文本，教师对教材单元中的多模态文本进行整体解读，并结合文本所承载的语言知识、主题内容的表达角度、语言表达特点等，分析单元文本的关联性。

听力段落1讲的是Tony和妈妈谈论他和爸爸小时候的爱好（收藏），并询问妈妈的爱好。听力段落2是听力段落1主题的延伸。Betty和Tony到玲玲家做客，三人讨论收藏，拓展了单元主题维度，比如增加对某个爱好的好处和缺点的看法，使用不同的时态和更丰富的表达方式，比如“它们的价值并不总是重要的。人们收藏东西也只是为了……”

阅读文本介绍了David的爱好（写作）的发展过程以及爱好在他成长过程中所起的作用——“爱好可以让你成长为一个人，发展你的兴趣，帮助你学习新技能”。在两篇听力文本的基础上，拓展了运用现在完成时表达爱好的好处的视角和方法，例如“他的爱好给他带来了快乐和成功”。

（2）根据话语分析和学生情况分析确定单元的教学目标

教师通过单元学习前的作文活动（请用至少5句话介绍一下你的一项爱好。）了解了学生的情况：大部分学生都有很好的爱好，比如打球、旅游、看书等；部分学生的爱好是睡觉、打电子游戏、吃好吃的东西。大部分学生能用我的爱好是……/我喜欢……来描述自己的爱好，部分学生能简单说明爱好的好处，但整体表达不够丰富，表达缺乏逻辑性，时态使用不正确。

根据单元语篇关联分析和学生情况分析，教师确定本单元教学内容与学生实际生活相关的问题解决重点如下：

①对兴趣爱好话题理解存在偏差，忽视其对个人成长的重要意义；

②不能全面运用英语时态准确、结构化地表达自己的爱好。

围绕“合理发展兴趣爱好能有效促进个人成长”这一单元主题，教师确定本单元的教育目标如下：

①获取多模态文本中与爱好相关的信息，并不断整理、完善和积累；

②综合运用本单元学到的词汇、表达结构、语篇框架等，谈论自己的兴趣爱好、发展历程、作用以及未来要发展的兴趣爱好，反思和优化对兴趣爱好的理解，做到知行统一。

（3）设计学习与思考相结合、以应用与创造为基础的单元活动链

教师遵循英语学习活动的理念，将基于主题意义关键点的核心问题融入到单元不同课文的学习中，合理设计并充分利用学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，形成交叉融合、互动相生、相互促进的单元活动链，帮助学生反思、优化主题认知与行为，整合运用单元所学知识解决问题。具体做法如下：

①坚持学思相结合，引导学生在基于问题链的学习与理解活动中获取和结构化学科信息、语言知识和文化知识，建立知识之间的联系；

②坚持学用结合，引导学生在应用实践活动中内化所学语言和文化知识（教育部，2022），即采用问题链式互动问答，将问题的答案串联起来，进行个人自言自语和同伴表达；

③坚持学创结合，引导学生在迁移、创新活动中联系个人实际，综合运用单元所学知识、主题表达结构和表达视角，综合运用现在时、过去时、现在完成时等语法项目，结构化地表达主题意义，完成综合输出，运用所学知识解决实际生活中的问题，巩固结构化的新知识，形成正确的态度和价值判断。

教师利用问题链串联三个层次的学习活动，从话语语境到学生的生活语境，形成具有针对性、递进性和实践性的单元活动链（见表1），引导学生从主题意义的两个方面进行探究，解决主题认知有偏差、表达能力有限的问题。

表 1. 兴趣爱好单元三个层级的学习活动链设计

（点击放大查看）

一是利用“什么是爱好”这一探索性问题贯穿单元学习，引导学生获取、整理学科信息，探究爱好的内涵及其对个人成长的意义，优化学科认知，即在单元学习过程中关注爱好对发展的促进作用。

其次，问题2、3、4引导学生探究爱好产生的原因、过程、作用、好处等英语学习活动观，进而探究相应主题内容表达结构、时态及语言特点；问题4在听力与口语课中表述为“有什么好处？”，在阅读课中则围绕“你从爱好中受益了什么？”展开，从而引导学生探究单元文本并注意阅读文本中的语言表达和表达逻辑，如用现在时讲述爱好、用过去时讲述爱好的发展过程、用现在完成时讲述爱好对当前生活的影响等。问题5引导学生探究学习单元主题内容对于自我发展的意义，反思自己爱好的利与弊，以及爱好与未来发展的关系。 学生与同龄人分享交流，互相启发、学习，并思考是否要发展其他兴趣爱好，从而优化主题认知，改善行为，达到知行合一。

设计是为了解决问题，

实践单元学习活动周期

具有关联性、递进性和实践性的单元学习活动循环设计，有利于学生建立零散信息、新旧知识之间的联系，基于课文自主建构新的结构化知识，在迁移创新活动中联系个人实际，运用所学知识解决实际生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。问题解决是综合性的、复杂的，现实生活中的很多问题不可能一下子就能解决，而需要一个循环的解决过程。

因此，学生需要在本单元多模态语篇学习过程中，扩展学科知识，丰富解题视角，综合运用所学知识、技能和解题策略，反思和评估解题结果，在问题分析的基础上继续扩展学科知识与技能，优化和实践解题策略，提高解题能力。

以下针对北京师范大学高中英语必修课第三册Unit 9 Learning进行具体讲解。本单元内容与英语学习密切相关，有助于解决学生的学习困惑。因此，引导学生提高解决英语学习问题的能力是本单元的重点目标。教师对单元主题的学习调查显示，大多数学生认为词汇和语法是学习的难点。在此基础上，教师对单元中有助于解决相关问题的三篇课文进行了综合分析。

第2课《语言学习技巧》呈现了一段智力竞答节目的听力片段，Smith博士在片段中为听众们提供了如何有效学习英语、记忆单词和学习语法的建议。第3课《记忆的秘密》呈现了一篇科普文章，记忆专家在文章中解答了关于记忆的问题，启发学生寻找合适的方法来提高学习和记忆能力。写作工作坊部分的阅读文章《我对《记忆的秘密》的反思》是作者在学习第3课后对收获的反思英语学习活动观，包括自己对记忆的偏颇理解、学习收获和改进计划。

教师根据学生情况和单元文本分析，确定单元文本内容和学生实际问题解决的重点为：探索和拓展知识和有效学习的策略，成为反思型学习者，提高学习成果。在此基础上，教师确定单元教学目标，学生可以：

① 获取、整理、整合单元所学知识与策略，用于解决词汇、语法等问题，结合记忆的方法与规律，优化现有的学科认知；

②撰写单元学习反思，制定英语学习解决问题计划并实施，提高语言能力、学习能力和解决问题的能力，实现知行合一。

（1）根据问题焦点确定单元学习活动的逻辑主线

教师根据单元教学问题解决的重点，以“提出问题—分析问题—解决问题”三阶段循环的方式确定单元学习活动的主线，即每次课文学习基本遵循“师生通过互动提出现实问题，初步交流解决策略—学习课文，拓展知识与分析问题策略—师生讨论解决问题策略—撰写个性化学习反思，制定解决方案—实施方案并反思问题解决结果”的逻辑，并以此逻辑为依据设计针对性强、实践性强、递进性强的学习与评价活动，引导学生从提出实际问题出发，在单元课文学习过程中不断深入学习探究学科内容，整合所学知识、技能与策略，分析问题、解决问题，提高对有效学习与反思性学习的认识与实践能力。

（2）围绕解决问题所需的知识和策略设计单元学习活动周期

单元学习理解、应用实践、迁移创新三阶段主线下的三类学习活动的循环（见表2）并不是线性递进，而是具有交叉融合特征的循环递进。通过多轮嵌入式的学习理解活动，学生可以不断获取、梳理、整合和应用单元不同文本中的主题知识与策略、语言知识和文化知识，全面提升听说读写能力，实现主题视角、主题知识拓展、应用实践和迁移创新，在问题解决过程中实现知识向能力的转化、能力向素养的转化。

表2 “三阶段”问题解决一体化下的学习单元学习活动周期

（点击放大查看）

“提出问题—分析问题—解决问题”三个阶段贯穿单元学习活动的循环，提出学习问题、撰写学习反思、规划解决策略等综合性语言实践活动不断循环，反思和解决问题策略的内容不断丰富和完善，包括对解决问题策略和效果的反思。为此，教师嵌入和整合单元文本，引导学生将学习嵌入到解决问题的过程中，按需学习，边学边做，确保知识的有效转化。换言之，当学生在解决问题的过程中，由于知识不足、视角不足而形成了进一步学习的需求和愿望时，教师应及时嵌入该单元另一主题文本的内容，帮助学生在深入学习和理解文本主题内容的基础上，进一步提高解决问题的能力。

例如，在Lesson 2的听力前阶段，老师问：“你在学习英语时遇到了哪些困难？”学生提出自己的问题，然后师生围绕“如何处理这些问题？”讨论解决方案。学生带着学习期望进入听力文本，寻找问题的答案。听完后，老师问：“你觉得Smith博士的建议有帮助吗？”，并在适当的时间将填空文本嵌入教材的Check Your Progress部分。这段文本的内容是英语老师对如何学习词汇和语法的建议。学生可以迁移和应用Lesson 2听力文本中学到的词汇来完成填空。同时，还可以获得和整理出更多的学习建议和方法，拓展解决问题的知识和视角。在此基础上，师生讨论如何有效记忆以提高学习效果，激发学生的学习期望。 接着李宝荣 向东方 | 如何在单元整体教学中践行英语学习活动观？，老师在Lesson 3中嵌入了关于记忆的阅读文本，并设置了用英文撰写学习反思的阅读后任务。学生完成写作后，与同伴进行交流和评价，对反思日志的内容要素和写作方式形成学习期望。最后，老师要求学生阅读写作工作坊中的学习反思，比较分析如何更好地撰写学习反思，改进之前的反思写作。基于单元中多文本嵌入和交互设计的学习活动循环，帮助学生在听说读写综合练习过程中不断探索主题意义，优化主题认知，构建新的问题解决知识结构并迁移。

本单元教学中，学习活动与评价活动融为一体，教师注重通过学生参与学习活动，以及学生在提出问题、分析问题、解决问题过程中的语言表现，评价学生的学习效果，注重引导学生围绕单元主题内容进行学习，反思和纠正之前对主题理解的偏差，总结学习收获，明确改进的方向和策略。同时，教师结合生生评价和教师评价的示范指导与及时反馈，提升学生自主反思、评价、自主调节等学习能力，实现素养的综合发展。

关于作者

李宝荣，北京教育学院人文与外语教育学院副院长、教授。

向东方，北京市汇文中学初中英语教研组组长，高级教师，北京市英语学科带头人。