基于思维品质培养的阅读第二课时教学实践与反思

■ 摘要：语言能力的提高可以促进思维的发展，思维品质的提高有助于提高英语能力。 英语阅读第二课的教学设计应注重语言能力和思维品质的培养。 本课的教学设计通过教师创设不同的任务，引导学生深入探究课文，过渡到辅助阅读材料，再根据两篇课文分析现实生活，创造性地解决问题，提高学生在不同阶段的思维品质。水平。

■ 关键词：思维品质； 阅读; 第二课时

基于学生思维的发展，阅读课第二课的设计思路应遵循以下三个理念

注重语言能力与思维品质的共同发展

英语有两种表达形式输出。 无论是口头表达还是写作，呈现的是语言，背后却是人的思维。 单纯依靠“读”和“背”，思维只能停留在记忆层面，语言能力的发展也只能局限于记忆和模仿层面。 因此，在第二节课的教学过程中，教师要尽量创设情境，让学生运用所学的语言和结构，让学生多“说”、“写”，促进他们的逻辑性、批判性和创造性。思维，从而使他们的语言表达能力得到相应的发展。

设计多种任务，引导学生在深入探究主题意义中培养思维品质

第二类是第一类的延续和升华。 教师要深入分析课文基于思维品质培养的阅读第二课时教学实践与反思，找到合理的切入点和发展点，深入挖掘文章所体现的人文精神或正确的价值观或文化差异，设计活动或问题来培养学生的超前思维能力，如分析、比较、归纳和批判性思维能力。 教师还可以根据课文的特点，补充相关阅读材料。 有的阅读材料与文本的观点存在冲突，有的则是文本的深化或横向延伸。 教师根据两篇课文的特点提出问题，创设情景，为学生发展思维品质的空间。 教师还应创设不同的阅读任务，由浅入深，让学生分析、推导出各种信息之间的内在联系和差异。 学生可以根据获得的各种信息，归纳共同要素，建构新概念，提出批判性问题，分析判断观点和思想的价值，形成自己的观点。

对接学生生活，让学生有机会用所学语言解决现实生活中的问题

与学生生活对接，学生可以遵循语言规律，根据表达需要临时组合语言和信息，创造性地解决生活中的实际问题。 在教学中，要找到课文与生活的对接点，鼓励学生创造性地运用语言创造性地解决现实生活中的问题。 促进他们语言水平的提高和创新思维能力的发展。 另外，教师要给学生机会总结和梳理本课的重点和难点。 学生通过复习本课内容，自主构建知识框架和体系，提高学习能力。

教学案例分析

阅读材料介绍

本课阅读材料为第一课《白色自行车的回归英语 》课文主要介绍阿姆斯特丹“白色”自行车的出现、消失和回归的发展历程。 结构清晰，事件发展清晰，语言简洁、自然、实用。 课文旨在通过阿姆斯特丹“白色”自行车的发展历程为例，引发学生的思考。

第一节课，老师引导学生对“白色自行车归来”这一话题进行预测。 之后，教师引导学生读三遍。 在第一次阅读时，让学生检查题目的预测是否准确。 在二读中，引导学生以问题链的形式寻找重要细节，理解课文中共享白车的“出现”、“消失”和“回归”。 第三次阅读，教师带领学生梳理文章的逻辑结构，即提出问题——分析问题——解决问题。 最后，教师通过复述的形式，使本节课的语言内化在学生的表达中。

第二课以阅读课为主，主要强调对课文语言知识和内容信息的深入理解和应用，以及补充阅读。 补充阅读内容来自21世纪英语报。 文章介绍了共享单车在中国的兴起，存在的问题，以及政府和相关企业提出的解决方案。 补读是对课文在语言、思维、逻辑结构等方面的延续和完善。 例如，“小偷”拿走了文中提到的所有自行车，补充材料中出现了“盗窃”一词。 在思维上，在解决阿姆斯特丹共享单车问题时，“插入芯片”体现了20世纪60年代科技的应用。 在解决北京市共享单车问题时，补读所提出的“政府行政处罚条例​​、单车企业奖惩办法、信用积分制度”等，都能够体现出现代科学发展下新的有效解决方案。技术。

学术情况分析

在第一节课阅读课学习的基础上，在语言能力方面，学生可以运用所学词汇，谈谈阿姆斯特丹白色共享单车存在的问题、解决方案和影响。 在思维品质方面，学生具有深入思考问题的能力，能够独立地将所学知识与实际生活联系起来。 但是，根据同学们已有的经验英语学习反思，同学们未必能够打开思路创造性地解决共享单车存在的问题。 这时候就需要老师的积极引导。

教学目标分析

本课是阅读的第二课。 作者从学生思维品质的维度出发，设定了以下三个教学目标：（1）以文本阅读为基础，总结促进阿姆斯特丹共享单车回归的因素。 (2) 运用本课程所学的语言和结构框架，逻辑连贯地谈谈阿姆斯特丹和北京共享单车存在的问题，并创造性地提出解决方案。 (3)进一步形成发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维。

整体教学设计思路

作者将本课设计分为三个部分。

第一部分：学生通过思维导图讲述关于白色自行车的问题和解决方法。 再次阅读课文，提炼白色自行车归来的元素。 教师通过多种多样的教学任务，培养学生的记忆、提炼、归纳等思维素质。

第二部分：学生阅读补充阅读材料，找出北京共享单车存在的问题及解决办法。 在第二部分教学中，老师注重学生语言能力的提升，尤其是共享单车问题及解决方案的正确、高级的表达。

第三部分：小组活动，从政府、企业和个人三个不同的角度，提出保护和发展共享单车的途径。

教学过程

作者借助思维导图（见图1），带领同学们梳理了阿姆斯特丹白色自行车存在的问题及解决方法。

图 1. 思维品质

【设计说明】一、二课时应有效衔接。 第一节课后老师的作业是让学生按照本文的逻辑结构：提出问题——分析问题——解决问题，自己制作思维导图。 借助本思维工具，学生可以直观地复习本课的相关内容英语学习反思，训练学生记忆的基本思维能力，激发学生的思维，增强学生的逻辑思维能力和记忆效果。

完成课文复述后，教师让学生重新回到课本，分组讨论白色自行车回归的因素（见图2）。

学生回答：技术（电脑芯片）、发起者（自行车迷）、政府设施（停车位、自行车道）、公众意识（节约能源、减少污染）。

图 1. 白色自行车回归的因素

【设计说明】学生再次回到课本，对重要细节进行提炼、归纳和归纳。 归纳法是一种从许多个别事物中总结出一般概念、原理或结论的思维方式。 教师设计这道题是为了训练学生通过事实细节概括概括概念，促进学生归纳、归纳、分析、归纳等思维品质的发展。

第三步：讲述北京的自行车使用历史和配对，然后在课堂上分享。

学生调查内容： 20世纪70年代，自行车被认为是昂贵的商品。 人们用特价票买了它们。 由组织发放的门票非常难买到。 于是，自行车成了普通人结婚的三大“必备”物品之一。 80年代的北京是“自行车王国”。 市中心周围有超过 800 万辆自行车。 但在2000年和2010年，由于城市的发展以及汽车的影响较大，北京的自行车出行比例出现了快速下降。 但是当汽车多的时候英语学习反思，就会有更多的交通拥堵和空气污染。

【设计说明】 第二课是第一课的延伸和升华。 第一节课结束后，老师布置自问作业：学生上网调查或采访身边人，找出北京从1970年代至今的自行车使用历史，学生小组分享后与全班分享在班上。 北京自行车的回归自然过渡，回归形态——共享单车。

第四步：谈谈有助于共享单车回流的因素

师提问：北京共享单车回流的因素有哪些？ 北京和阿姆斯特丹有什么相似之处吗？ 或者有什么区别？

学生回答：发起人、想法、历史、全球趋势、公众意识……

【设计说明】 学生找出阿姆斯特丹白色自行车与北京自行车回归因素的异同点。 教师引导学生通过比较和联想，找出两国自行车兴衰的异同，发现事物的共同特点和不同之处。 学生通过分析、归纳、比较、评价等思维活动，在分析和解决问题的过程中培养思维品质。 .

第五步：阅读补充阅读材料，找出政府和企业存在的问题和解决方案。

（1）列出你所了解的北京共享单车存在的问题。

师问：这些自行车你骑过吗？ 您遇到或听说过哪些问题？

学生回答：安全/小偷/破坏...

(2)找出文中政府和企业存在的问题及解决办法。

学生从课文中提取的信息：

问题：盗窃/故意破坏/非法停车……

政府的解决方案：拘留/罚款……

公司解决方案：奖励停在车位/设置信用积分，自行车租金涨到100元/小时……

【设计讲解】补充材料与课文内容的逻辑结构高度吻合，有利于学生内化此类说明文的结构。 学生在后面创造性地解决共享单车问题时，也将能够自主使用这个结构。 本次活动旨在让学生比较、判断两个事物的异同，提高学生归纳和分析的思维品质。 梳理补充段落的事实和详细信息，以提高学生的语言能力。

第六步：从不同的角度提出解决方案并向全班报告。

展示谷歌最新创新的视频——自动驾驶自行车（见图 3、图 4 和图 5）。

学生作业：根据我们的讨论，现在共享单车存在很多问题，比如违章停车和安全问题。 政府可以帮助解决问题。 首先，政府应该为共享单车建立更多的停放点，以防止非法停放。 其次，政府还可以增加更多的自行车道。 那样的话，我们的路况会更好，他们不用担心车道被车占了英语学习反思，我们也不用跟路上的三轮车打架……

图 3

图 4。

图 5。

【设计说明】学生从政府、企业和个人的角度讨论如何解决共享单车问题，充分发挥学生的主体作用，运用本课所学的语言知识和逻辑结构，创造性地解决现实生活中的问题。 本次活动的目的是让学生在特定的环境下，利用已有的思维模式，利用已有的知识和资料，提出不同于常规或常人思维的见解和方法。 阅读第二课的重要目的是使学生在深刻理解课文的基础上运用所学的语言知识。

第七步：填写出境卡。

【设计说明】 通常，老师会在下课前带领学生梳理本课的重点和难点。 在这节课的教学实施中，老师设计了“退出卡”，提出了两个问题，这节课你学到了什么，为什么很重要。 学生可以通过填写“退出卡”来学习总结和评价自己。 从学生的作品（见图6、图7）可以看出，由于学生思维和认知能力的差异，每个人对课堂重点难点的理解和兴趣也不尽相同.

图 6。

图 7。

关于作者

刘路飞是北方交通大学附属中学的一名英语教师。